Курсова робота “Методика використання веб-технологій в освітньому процесі початкової школи”

ЗМІСТ

 

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ВІБ-ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

1.1. Історія розвитку веб-технологій

1.2. Класифікація веб-технологій

1.3. Переваги використання веб-технологій в освітньому процесі початкової школи

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ-ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

2.1. Принципи використання веб-технологій в початковій школі

2.2. Методи та форми використання веб-технологій в початковій школі

2.3. Аналіз стану використання веб-технологій в початковій школі

2.4. Аналіз ефективності використання веб-технологій в освітньому процесі початкової школи

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

 

Актуальність теми. Умови масової комп’ютеризації в усіх сферах життя та інтеграція України у світовий інформаційно-освітній простір надають великого значення ефективному використанню інформаційно-комунікаційних технологій у сфері освіти. Важлива роль в цьому відводиться web-технологіям.

Їх відрізняє зручність і простота використання інструментів для пошуку та створення, що в свою чергу значно підвищує ефективність уроку, стимулює пізнавальну діяльність, заохочує до навчання та сприяє поліпшенню самостійної роботи учнів. Ці фактори є основними мотиваторами для їх впровадження в освітній простір педагогами.

Увага нашої держави до проблем впровадження web-технологій та використання web-ресурсів підтверджується рядом законодавчих актів. Наприклад, Закон «Про Концепцію національної програми інформатизації» був прийнятий з доповненнями у 2014 році, а також внесені зміни до нього у 2018 році. Нову редакцію Концепції впровадження медіа-освіти в Україні схвалила Президія Національної академії педагогічних наук України у 2016 році. У Концепції Нової української школи (2016 р.) серед 10 ключових компетентностей відзначається «інформаційно-цифрова компетентність, яка передбачає впевнене та критичне використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для створення, пошуку, обробки та обміну інформацією на роботі» [10, с. 11].

Отже, використання технологій є однією з найактуальніших проблем нашого часу. Однією з завдань вчителя є зміна уявлень у дітей про використання комп’ютера, спонукання їх розглядати його не лише як інструмент для ігор, але й для розвитку ключових компетентностей. «Освічені українці, всебічно розвинені, відповідальні громадяни і патріоти, здатні до ризику та інновацій – ось хто буде лідерами, що ведуть українську економіку вперед» [10, с. 6].

Дослідження еволюції та застосування web-технологій в галузі освіти та науки здійснюють вітчизняні вчені, такі як В.Ю. Биков, М.І. Жалдак, Н.В. Морзе, С.О. Семеріков та С.В. Співаковський, а також вчені з-за кордону, серед яких Т. Бернес Лі, К. Нільсон та Д. Харіс. Певні аспекти проблеми створення та використання освітніх web-ресурсів досліджені в роботах Л.І. Білоусової, Л.В. Брескіної, О.М. Гончарової, А.Ю. Кравцової, С.А. Ракова та О.І. Шиман.

Мета дослідження полягає в ознайомленні з можливостями сучасних web-технологій для їх використання в роботі з учнями початкової школи та розвитку пізнавальної активності.

Для досягнення цієї мети ми сформулювали наступні завдання:

1. Розглянути історію розвитку веб-технологій;
2. Дослідити класифікація веб-технологій;
3. Розглянути переваги використання веб-технологій в освітньому процесі початкової школи;
4. З’ясувати принципи використання веб-технологій в початковій школі;
5. Визначити методи та форми використання веб-технологій в початковій школі;
6. Дослідити розробку та впровадження методики використання веб-технологій в освітньому процесі початкової школи.

Об’єктом дослідження є веб-технології, використовувані в освітньому процесі початкової школи.

Предмет дослідження дослідження є конкретні аспекти застосування цих технологій в навчанні учнів початкової школи.

Методи, які ми використовували у нашому дослідженні, включають спостереження, узагальнення, порівняння, теоретичний аналіз наукових літературних джерел, аналіз передового педагогічного досвіду, бесіду та практичні вправи.

Структура роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків та списку використаних джерел.

 

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ-ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

1.1. Історія розвитку веб-технологій

 

Розглядаючи історію виникнення та розвитку веб-технологій, слід відзначити, що світ мережі веб-технологій пройшов під впливом холодної війни. Початок цієї історії датується 1957 роком, коли президент США Д. Ейзенхауер, у відповідь на запровадження Радянським Союзом супутникової системи комп’ютерного зв’язку для пускових установок ядерних ракет, заснував «мозковий центр» ARPA. За фінансуванням ARPA у 1969 році була створена передвісниця Інтернет-мережі ARPANET [11].

Головною метою ARPANET було об’єднати науково-дослідницькі та військові інститути у США в єдину мережу, з метою поліпшення швидкості та зручності обміну інформацією між ними. У контексті Холодної війни також виникла потреба створити інфраструктуру, що може вижити при атомному ударі.

1969 рік вважається початковим роком створення мережі Arpanet. У 1971 році було успішно досягнуто основної мети – об’єднання військових і науково-дослідницьких установ. Також в цьому році було розроблено перше програмне забезпечення для обміну електронними повідомленнями (E-Mail). Протягом короткого періоду з’явилися дискусійні форуми, поштові розсилки та інші інструменти. Зазначено, що ця перша в світі віртуальна комунікація спочатку викликала обурення у військових і перебувала під їхнім наглядом і контролем для перевірки, чи використовується мережа зазначеним способом.

У 1972 році в Вашингтоні відбулася перша Міжнародна конференція з комп’ютерних комунікацій, в якій вчені з 10 країн прийняли участь. На цьому заході була представлена мережа ARPANET, що стало першим публічним виступом мережі. ARPANET визначалася як перша глобальна мережа, в якій були внесені найсучасніші розробки [1].

Роботою над створенням і розвитком мережі займались провідні вчені США, що призвело до приєднання інших мереж, створених освітніми, науковими та урядовими установами.

У 1972 році була утворена загальна організація INWG – робоча група з міжнародних мереж під керівництвом Вінсента Сьорфа. INWG відповідала за координацію робіт з розробки можливостей для міжмережевого обміну. Для об’єднання мереж, що використовують протокол ІР, і тих, що працюють за іншими протоколами, було необхідно створити спеціальний міжмережевий протокол. Він був розроблений у 1974 році Вінсентом Сьорфом і Робертом Каном та отримав назву ТСР.

У 1973 році встановлено перший міжнародний зв’язок з Лондоном та Норвегією в межах мережі Arpanet. Основні риси Arpanet включають її закритий характер, організацію за принципом Top-Down та використання поштових розсилок, що модерувалися [9].

 

1.3. Переваги використання веб-технологій в освітньому процесі початкової школи

 

Нещодавно інтернет-технології стали не тільки важливими в сфері бізнесу та інформаційно-аналітичної діяльності, але також в освіті. Їх широке використання у навчальному процесі стало можливим завдяки введенню та активному розвитку веб-технологій. Комп’ютер можна використовувати як систему навчання, яка допомагає дитині досягти навчальних цілей з меншими витратами, а вчителю – контролювати процес засвоєння знань та швидше залучати дітей до групової роботи для подолання недоліків у знаннях.

Використання комп’ютера в освітньому процесі робить навчання індивідуальним та взаємодійним, цікавим і сприяє розвитку пізнавальної активності. З використанням веб-технологій інформація надається динамічно та яскраво, текст доповнюється малюнками та графіками, використовується мультиплікація, а взаємодія кольору і звуку викликає взаємний вплив. Багато асоціативних зв’язків та залучення органів чуття сприяють ефективнішому засвоєнню навчального матеріалу.

Це позитивно впливає на емоційну та вольову сфери психіки дитини, стимулює рухливість вищої нервової діяльності, а також розвиває увагу та точність. Ще однією позитивною стороною, пов’язаною із використанням комп’ютера в навчанні, є зміна ставлення до власних помилок.

Під час виконання завдань, створених за допомогою веб-ресурсів, учень легко виправляє помилки, і, взагалі, вони починають виконувати свою основну позитивну функцію – не дають збитися з вірного шляху, а стимулюють до навчання. Учень швидко виправляє помилку, і в таких умовах вони не мають принизливих наслідків.

Саме веб-технології змінюють традиційні методи співробітництва, спілкування та взаємодії, дозволяють користувачам не тільки отримувати інформацію, але й самостійно створювати її, опановувати нові технології [12, с. 5]. У процесі початкової освіти використовують веб-технології для:         

Використання різноманітних електронних навчальних матеріалів дозволяє вчителю:

1. індивідуалізувати та диференціювати освітній процес;
2. посилити мотиваційний аспект навчання за рахунок використання різних форм діяльності та різних джерел інформації;
3. активізувати пізнавальну діяльність;
4. діагностувати помилки та оцінювати результати;
5. візуалізувати навчальну інформацію;
6. відповідати індивідуальному темпу роботи учня;
7. формувати інформаційно-цифрову компетентність учня, вчителя та батьків;
8. забезпечувати швидкий доступ до інформації.

 

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ-ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

2.1. Принципи використання веб-технологій в початковій школі

 

Причина успіху концепції Веб у простоті. Саме простота та зручність використання Веб-ресурсів забезпечили флагманом Вебу 2.0 великі активні аудиторії користувачів, які, у свою чергу, удосконалюють ці ресурси [2]. Ці сервіси мають особливе значення для вчителів початкових класів, а також і для майбутніх вчителів, оскільки технології Веб. є технологіями, що допомагають не лише спілкуватися, поширювати, зберігати, додавати інформацію, але й заповнювати увесь простір вільного часу та зуміти самореалізуватися.

Сервіси Веб відкривають перед вчителями такі можливості:

1. використання відкритих, безкоштовних і вільних електронних ресурсів навчальних комп’ютерних програм, електронних підручників, мовних ігор, зображень і звукових файлів, які можуть бути використані з навчальною метою;
2. самостійне створення мережного контенту (текстів, малюнків, фотографій, аудіо- та відеофрагментів тощо);
3. участь у нових формах навчально-пізнавальної діяльності, пов’язаної як з пошуком у мережі іншомовної інформації, так і зі створенням та редагуванням власних текстів, фотографій, аудіозаписів, відеофрагментів тощо;
4. участь у професійних наукових спільнотах, що розширює не тільки розумові здібності, а й поле спільної діяльності й співробітництва з іншими людьми [17].

На основі вище зазначеного можна виділити низку переваг у використанні технологій Веб, зокрема: доступність; мобільність; відкритість; гнучкість; необмеженість; зручність і простота в користуванні; швидкість поширення, отримання й опрацювання інформації; зворотній зв’язок; налаштування комунікації; реалізація творчих задумів; збереження і систематизація важливої інформації тощо.

Сервіс Web 2.0 Learning Apps. org (https://learningapps.org/create?new=375&from=pqqw17eq217), можна вважати освітнім, оскільки він розроблений для підтримки процесів навчання та викладання за допомогою невеликих інтерактивних модулів, які можуть використовуватись безпосередньо як навчальні ресурси або для самостійної роботи.

Метою роботи є створення загальнодоступної бібліотеки незалежних блоків, придатних для повторного використання та змін. Блоки (або Вправи) не включені до конкретних сценаріїв чи програм, тому вони не розглядаються як цілісні уроки чи завдання, натомість їх можна використати у будь-якому доречному методичному сценарії [18]

За результатами проведеного анкетування, у якому брали участь учні 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів Львівської, Івано-Франківської та Київської областей (як приватних, так і державних), станом на 2017 рік можемо зробити висновки про малу кількість користувачів даного сервісу, оскільки лише 15 % (180 осіб) опитаних використовували сервіс Learning Apps. org або ж виконували вправи, запропоновані вчителем, а 85 % (1020 осіб) ніколи не використовували та навіть не знають про його існування (рис.1).

Рис. 1. Використання технології Learning Apps.org у початковій школі

 

Сервіс Learning Apps.org — зручний у користуванні, доступний інтерфейс і лаконічна структуризація меню, яка включає такі розділи: Перегляд вправ — 1; Створення вправ — 2; Реєстрація — 3; Вікно для пошуку необхідної вправи — 4 (рис. 2).

Користувач сервісу Learning Apps. org може використовувати запропоновані вправи без реєстрації або ж додавати створені вправи та вправи, розроблені іншими користувачами, до свого особистого кабінету після реєстрації.

 

2.2. Методи та форми використання веб-технологій в початковій школі

 

Ні для кого не є таємницею, що інтерес до знань в учнів падає. З метою успішного розв’язання цієї проблеми викладачі намагаються поєднувати в своїй роботі різні методи, прийоми та технології.

На уроках інформатики можна застосовувати різні методи.

А саме:

Веб-квест (webquest) в педагогіці — це проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету і інтегруючи їх у навчальний процес, допомагає ефективно вирішувати цілий ряд компетенцій

Веб-квест — це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи те або інше навчальне завдання. В основі веб-квесту лежить індивідуальна або групова робота учнів (з розподілом ролей) за рішенням заданої проблеми з використанням інтернет-ресурсів, підготовлених учителем. Результати виконання веб-квесту, залежно від матеріалу, що вивчається, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп’ютерної презентації, буклетів, публікації робіт учнів у вигляді веб-сторінок і веб-сайтів.

Розрізняють два типи веб-квестів: для короткочасної та тривалої роботи. Мета короткочасного веб-квесту — поглиблення знань і їх інтеграція і розрахований він на один-три заняття.

Довготривалий веб-квест спрямований на поглиблення і перетворення знань учнів та розрахований на тривалий термін (можливо, на семестр або навчальний рік).

Мережеві технології призначені для спілкування, доступ до баз даних через мережу Інтернет. Формами мереженої комунікації є:

1. Електронна пошта;
2. Телеконференції.

Все гострішою стає проблема вдосконалення форм організації процесу навчання, знаходження відповіді на запитання “Як навчати, як створили умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання”. Як, залишаючись в рамках класно-урочної системи, підвищити ефективність навчального процесу, досягти високого інтелектуального розвитку учнів, забезпечити оволодіння ними навичками саморозвитку особистості. Значною мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології.

Мережева конференція – вид заходу, в якому зв’язок між територіально розподіленими учасниками здійснюється за допомогою технічних засобів. Кожен може написати або нове повідомлення, яке можна обговорювати, або відповісти на вже існуюче.

Веб-форум – це форма організації спілкування між користувачами. У навчальних цілях форуми можуть використовуватись для обговорення питань, які вимагають від учнів висловлення власної думки [14].

Проектна діяльність учнів – це спосіб досягнення дидактичної мети шляхом детальної розробки проблеми. Вона має завершитися реальним результатом, який необхідно представити відповідно оформленим. Виконання проектів передбачає самостійну роботу учнів (індивідуальну, парну, групову), розраховану на певний проміжок часу.        

Процес навчання необхідно побудувати на основі активності учнів, їхньої пошукової діяльності, зацікавити їх, залучити до знань, навчити застосовувати здобуті знання в повсякденному житті [5].

 

2.3. Аналіз стану використання веб-технологій в початковій школі

 

Школа Черницький ЗЗСО І-ІІІ ст розташована у c.Пісочне та має понад 500 учнів віком від 6 до 12 років. Для проведення оцінки технічної оснащеності школи та доступу до веб-технологій було проведено детальний аналіз у три етапи: оцінювання інфраструктури та комп’ютерної бази, оцінювання доступу до інтернету та доступність технічних засобів учнів.

Учасники дослідження:

• Вчителі: Загалом взяло участь 10 вчителів математики з початкової школи. Кожен вчитель має стаж роботи від 5 до 15 років.
• Учні: Дослідження охопило 30 учнів 1-4 класів зі школи Черницької ЗЗСО І-ІІІ. Розділені на експериментальну та контрольну групи.

Етап 1: Інфраструктура та комп’ютерна база

Для оцінки технічної оснащеності школи, була проведена перевірка наявності та стану комп’ютерних класів. Здійснено аудит кількості комп’ютерів, їх технічних характеристик та обладнання, такого як проектори. З’ясовано, що в школі присутній достатній запас обладнання для проведення занять, і при цьому, основна частина комп’ютерів розташована у класах для початкових класів, що сприяє більш ефективному використанню технічних засобів в навчальному процесі. Також школа враховує особливості технічної оснащеності через можливі випадки відключення електропостачання. Зафіксовано, що заклад має необхідні генератори електропостачання для забезпечення роботи комп’ютерів та іншого обладнання під час можливих відключень електроенергії.

Етап 2: Доступ до інтернету

Проведено тестування швидкості та стабільності Інтернет-з’єднання у різних частинах шкільної будівлі. З’ясовано, що школа використовує високошвидкісне широкосмугове підключення, що дозволяє вчителям та учням ефективно працювати з онлайн-ресурсами, завдяки чому забезпечується якісне використання веб-технологій у навчальному процесі. Враховуючи випадки відключень електроенергії, школа використовує багатоканальний інтернет-з’єднання, що дозволяє швидко переключатися на альтернативні джерела живлення та забезпечує неперервний доступ до мережі під час екстрених ситуацій.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!