Курсова робота “Використання дидактичних ігор для дітей дошкільного віку з природознавства”

ЗМІСТ

 

ВСТУП 

РΟЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЛІ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР ДЛЯ ДОШКІЛЬНЯТ 

1.1. Значення дидактичних ігор для розвитку дошкільнят 

1.2. Види дидактичних ігор, які використовують для розвитку дітей дошкільного віку 

РΟЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ЗАСТОСУВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР НА ЗАНЯТТЯХ З ДОШКІЛЬНЯТАМИ 

2.1. Методика організації дидактичних ігор для дошкільнят 

2.2. Аналіз результатів експериментального дослідження 

ВИСНОВКИ 

СПИСΟК ВИКΟРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 

 

ВСТУП

 

Актуальність проблеми дослідження. Сучасні вимоги до початкового навчання передбачають формування пізнавальної активності учнів, що можна реалізувати через систематичне використання вчителем різних цікавих дидактичних ігор. Адже з використанням дидактичних ігор на уроці у дітей не лише виникає бажання вивчати природознавство, а й розвиваються такі якості, як увага, кмітливість, винахідливість, образне та абстрактне мислення, мовлення та пам’ять.

В дошкільний період дитина оволодіває основними уміннями і навичками різних видів діяльності: ігрової, трудової, навчальної, спілкування, малювання, ліплення, конструювання. Коло знань про предмети і явища розширюється завдяки виникненню і розвитку нових видів діяльності та поглибленню змісту тих, які формувались у період раннього віку. Дітям даються поняття про життя і працю дорослих, норми і правила поведінки, стосунки між людьми. Засвоюються знання про сім’ю, явища суспільного життя, рідне місто чи село, Україну, рідний люд, його звичаї та традиції, народне мистецтво.

Найважливіше завдання сучасної освіти полягає у формуванні особистості, яка має високим рівнем розумового розвитку, здатної ефективно засвоювати знання і застосовувати їх на практиці. Пошук нових психолого-педагогічних підходів до розвитку розумової активності дітей в дошкільному віці стає все більш значущим, оскільки саме активність розуму є одним з основоположних властивостей особистості. Відомо, що розумове виховання і розвиток дітей полягає не тільки в тому, щоб дати дітям знання, а й навчити їх використовувати ці знання в різноманітній діяльності.

Засновником дошкільної дидактики є Я. Коменський, який основними дидактичними завданнями вважав розширення безпосереднього досвіду дитини, збагачення її знань про предмети і явища. Дитина розумово розвивається тоді, коли йому надається можливість відкривати, творити, міркувати, сперечатися. У дослідженнях Т. І. Бабаєвої, Л. А. Венгера, Н. Ф. Виноградової, О. В. Запорожця, А. А. Люблінської, Н. Н. Подд’якова, А. І. Сорокіної та ін.

Об’єктом дослідження є процес розвитку дітей дошкільного віку.

Предметом дослідження є зміст, форми і методи дидактичних ігор в контексті розвитку дітей у дошкільних навчальних закладах.

Мета дослідження полягає теоретично обґрунтувати використання дидактичних ігор в процесі розвитку дітей дошкільного віку.

Мета роботи зумовила наступні завдання:

1. проаналізувати значення дидактичних ігор для розвитку дошкільнят;
2. розглянути види дидактичних ігор, які використовують для розвитку дітей дошкільного вік;
3. у процесі експериментальних досліджень запропонувати методику організації дидактичних ігор для дошкільнят;
4. зробити висновки на основі експериментальних досліджень щодо ефективності застосування дидактичних ігор на заняттях природознавства.

Практичне значення дослідження. Результати дослідження можуть бути використані педагогами дошкільних навчальних закладів при підготовці до занять. Матеріали дослідження можуть бути використані як систематичні рекомендації для вчителів початкової школи.

Методологічна основа дослідження: спостереження за навчальним процесом у всіх класах початкової школи; бесіди вчителів та учнів, спрямовані на діагностику рівня розвитку та формування мовленнєвих якостей та мовної діяльності учнів; опитування; провокування ситуативних діалогів; метод графічного зображення результатів та метод математичної статистики.

Методи дослідження. Вивчення й аналіз педагогічної, психологічної, лінгвістичної та лінгво-дидактичної літератури в розгляді досліджуваної проблеми; аналіз літературних джерел, навчальних програм, шкільних підручників із рідної мови, літературного читання та методичних посібників; теоретичний аналіз та синтез під час вивчення об’єкту, предмета, мети, завдань.

 

РΟЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЛІ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР ДЛЯ ДОШКІЛЬНЯТ

1.1. Значення дидактичних ігор для розвитку дошкільнят

 

Ігрова діяльність найбільш характерна для дітей дошкільного віку, але не обмежується сюжетно-рольовими іграми. Драматичні, конструктивні, дидактичні ігри та ігри з дотриманням правил займають все більше часу в ігровій діяльності. Дидактичні ігри займають важливе місце серед дитячих ігор, що використовуються в освітньому процесі в дошкільних установах. Зміст поняття «дидактичні ігри» визначається як система впливів, спрямованих на формування пізнавальної діяльності дітей. Такі ігри допомагають вирішувати завдання морального, естетичного, духовного, фізичного та трудового виховання. К.Д. Ушинський пише про ігри наступне У грі не тільки розкривається відносна сила здібностей і душі дитини, а й сама гра має великий вплив на розвиток здібностей і нахилів дитини, а разом з тим і на її подальшу долю.

З середини минулого століття дидактичні ігри стали успішно використовуватися для навчання дітей у школах. Дослідження вихователів і психологів підкреслюють багатогранні зв’язки і взаємний вплив гри і навчання. У дидактичних іграх реалізується інтелектуальний досвід, виявляються уявлення про сенсорні критерії, поліпшується психічна поведінка, накопичуються позитивні емоції і підвищується пізнавальний інтерес дошкільнят. Вивченню дидактичних ігор (їх структури, змісту і класифікації), що визначають їх роль у навчанні дітей дошкільного віку, присвячено багато досліджень. Дидактичні ігри посіли міцне місце в освітній діяльності дошкільних закладів [4].

У практиці роботи дошкільних закладів є досвід використання дидактичних ігор при навчанні дітей природознавства. Дидактичні ігри використовуються як для формування знань, так і для закріплення і для повідомлення нових знань [6]. У дослідженні Л. Артемової, дидактичні ігри це багатогранне і складне педагогічне явище, метод гри для навчання дітей дошкільного віку, а також засіб всебічного виховання особистості дитини. Використання дидактичних ігор дозволяє значно підвищити ефективність освітнього процесу, в тому числі і психологічного розвитку дитини. Дидактичні ігри відносяться до ігор, представляючи собою перехідну форму до тієї неігрової діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання [1].

Було створено систему дидактичних ігор, які повинні вирішити завдання розумового виховання дошкільника. Дидактична гра аж ніяк не є єдиним засобом розумового виховання, але тільки за необхідне його ланкою. Вихідним моментом при визначенні завдань розумового виховання оволодіння предметом і предметними відносинами. Для розкриття змісту завдань розумового виховання дошкільника є певні здібності, що  повинні бути розвинені для їх реалізації. До них належать підготовка сенсорного апарату і здатність активно керувати ним, вільне вербальне отримання сенсорних речовин і об’єктів, сприйняття різних властивостей об’єктів, розвиток спостережливості, застосування і розвиток інтелектуальних операцій над сенсорними властивостями об’єктів. Відмінною особливістю багатьох ігор є використання ігрових моментів, які підвищують інтерес дитини до вправи, але побічно пов’язані з дидактичним змістом гри через правила [8].

Наукові інтереси педагога Л. Греуль протягом багатьох років були зосереджені на дослідженні значення ігор для інтелектуального розвитку дітей, їх пізнавальної діяльності. Автор була проти вузького розуміння дидактичної гри, вважала її однією зі специфічних форм навчання дошкільнят, важливим засобом освітньо-виховної роботи [8].

Дослідження педагогів Д. Гоцуляк [7] і О. Киричук [10] дозволили визначити дидактичну гру як ефективний метод виховання розумової активності і самостійності. Д. Хоцуляк вважав, що найбільш ефективними умовами для розвитку розумової діяльності у дітей дошкільного віку є [7; Створення ігрових мотивів. Специфічний зв’язок з розумовою діяльністю; введення таких прийомів, як жарти, ігрові лічильники, ігрові персонажі; постійне розширення діапазону ігрових дій. хованки “; «відстрочене вгадування»; руху для розігрування сюжету. Вона розробила систему дидактичних ігор для дітей 4 років: рольові ігри, ігри з іграшками та предметами, словесні ігри.

О. Вишневський [6] досліджує можливості дидактичних ігор як засоби комплексного виховання дітей дошкільного віку. Вона продовжує досліджувати проблему дидактичних ігор і створює свої власні ігри для дітей. Результатом стала книга «Дидактичні ігри в дошкільному віці». Автор підкреслює, що діти вчаться жити не в іграх, а проживають власне життя і розуміють, «що таке добре і що таке погано» на власному досвіді.

Ще на зорі теорії та практики дошкільного виховання та навчання дидактичні ігри для навчальних цілей, оформлені в ігровій та цікавій формі, привертали увагу видатних вчених. Багато авторів широко використовували дидактичні ігри і підкреслювали велику роль ігор у розвитку та навчанні дітей, особливо тих, хто зазнає труднощів у навчанні [3]. Вони не вважали дидактичні ігри розвагою або забавою, а бачили в них велику працю для дітей, яким потрібно було напружувати всі свої розумові і фізичні сили. Вони вважали гру найбільш точним показником прояву можливостей і здібностей дитини. Вони також вважали, що дидактичні ігри мають благотворний вплив на розвиток дітей.

Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що вони представляють дітям дидактичні завдання, що потребують концентрації, спонтанної уваги, розумових зусиль, здатності розуміти правила, ряд дій і вміння долати труднощі. Ігри сприяють емоційному розвитку дітей, формуванню ідей, засвоєнню знань і можуть навчити дітей використовувати раціональні методи для вирішення певних розумових і практичних завдань. Як зазначав В. Омельчук [11], гра є основним змістом життя дитини, її працею і розвагою одночасно; це дає її душі широку можливість розкрити все різноманіття своїх рис і особливостей. Це відбувається тому, що в процесі гри у кожної дитини формується індивідуальність, групова свідомість і бажання допомогти.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!