Курсова робота ” Диференціальна діагностика порушень писемного мовлення “

ЗМІСТ

 

ВСТУП

РОЗДІЛ I.ВИЗНАЧЕННЯ  ДИСЛЕКСІЇ І ДИСГРАФІЇ

РОЗДІЛ II. ПРИЧИНИ ВИНИКНЕННЯ ПОРУШЕНЬ ПИСЬМА І ЧИТАННЯ

РОЗДІЛ III.ОСНОВНЕ ЗАВДАННЯ ДІАГНОСТИКИ

3.1 Оцінка розумового розвитку

РОЗДІЛ IV. СТАН ЗВУКОВИМОВИ

РОЗДІЛ V. ОБСТЕЖЕННЯ УСНОГО МОВЛЕННЯ

5.1 Особливості динамічної сторони мови

5.2 Дослідження слухової функції і сприйняття мови

5.3 Дослідження фонематичного сприйняття

5.4 Дослідження мовного аналізу і синтезу

РОЗДІЛ VI. ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ЧИТАННЯ

6.1 Діагностичні проби для обстеження читання

6.2 Оцінка навичок читання

 

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

 

Актуальність дослідження. Проблем шкільної неуспішності ведеться досить давно. Досягнуті помітні успіхи у вивченні затримок психічного розвитку: розроблені методи діагностики та корекційної допомоги, прийоми спеціального навчання, відкриті спеціалізовані навчальні заклади та класи вирівнювання.

Проте так звані “специфічні затримки психічного розвитку” залишаються маловивченими. Діти з подібними розладами, незважаючи на достатні інтелектуальні здібності, відчувають стійкі труднощі в засвоєнні читання або письма.

Такий стійкий стан отримали назву дислексії і дисграфий. Патогенез, механізми порушень, які лежать в їх основі, клініко-діагностичні критерії і психопатологічні особливості досліджені фрагментарно: не розроблені принципи і методи медикаментозної та медико-психологічної корекції і профілактики.

За різними даними, кілька десятків відсотків дітей не можуть опанувати шкільними навичками станом свого нервово-психічного здоров’я. При цьому у 2-10% учнів загальноосвітньої школи перешкодою для навчання стає дислексія.

Використовуючи різні підходи, дослідники за кордоном зуміли лише частково розкрити патогенез цього стану і сформулювати деякі принципи діагностики і корекції.

У нашій країні робіт, присвячених спеціально дислексії, майже немає, в наявних розкривається, як правило, педагогічний аспект цього розладу. І надто важливим розробка практичних методів раннього виявлення дислексії, системи надання допомоги дітям, що мають труднощі в читанні.

Досвід показує, що чим пізніше виявляються порушення писемного мовлення, тим більшою мірою тяжкості вони досягають і тим довший корекційний курс в таких випадках потрібно.

В останні десятиліття з’явилися розробки оригінальних методик оцінки шкільної зрілості та адаптації відповідних методик (Цеханская Л. І., 1978: Куїнджі Н. І., Сорокіна Т. Н., 1981: Сімерніцкая Е. Г., 1991: Бугрименко Е . А. з співавт., 1992: Архипова І. А .., Матвєєва А. А, 1994 і ін.)

Однак у більшості своїй вони не мають конкретної націленості на виявлення схильності до якого-небудь розладу, що знижує їх практичну цінність.

Крім того, не всі з них задовольняють вимогам, що пред’являються до скринінгових методик: вимагають занадто багато часу для обстеження і спеціального навчання для користування ними.

Синдроми дислексії і дисграфії – явища, що виникли на перетині біолого-психологічних і соціоокультурної закономірності, тому їх діагностика повинна включати широкий асортимент клініко-психологічних і психолого-педагогічних методик. В процесі обстеження повинні брати участь що найменше три фахівці: психіатр, психолог і логопед.

Зазвичай приводом для звернення до лікаря або логопеда є рекомендація вчителя або ініціатива батьків, які передбачають наявність у дитини труднощів в оволодінні письмом і читанням.

Мета дослідження – розроблення методичного забезпечення з використанням засобів логопедичної гімнастики для профілактики порушень писемного мовлення.

Відповідно до мети визначено завдання дослідження:

1. Здійснити аналіз визначення дислексії і дисграфії з проблеми профілактики порушень писемного мовлення у дітей.
2. Причини винекнення порушень письма та читання з метою профілактики порушень писемного мовлення.
3. Дослідити основні завдання діагностики.
4. Дослідити обстеження усного мовлення.
5. Здійснити аналіз процесу читання.

Об’єкт дослідження – Диференціальна діагностика порушень писемного мовлення.

Предмет дослідження – методичне забезпечення з використанням засобів диференціальної діагностики порушень писемного мовлення.

Методи дослідження: вивчення й аналіз психологічної, педагогічної і методичної (в тому числі логопедичної) літератури; анкетування, педагогічний експеримент; аналіз продуктів діяльності, кількісний та якісний аналіз експериментальних даних.

Куpcoвa poбoтa cклaдaєтьcя з вcтупу, шести poздiлiв, виcнoвкiв, cпиcку викopиcтaниx джepeл. Зaгaльний oбcяг 33 cтopiнoк. Cпиcoк лiтepaтуpниx джepeл мicтить 23 нaймeнувaнь.

 

РОЗДІЛ I.ВИЗНАЧЕННЯ  ДИСЛЕКСІЇ І ДИСГРАФІЇ

 

У сучасній літературі для позначення порушень читання використовуються терміни: «алексія» – для позначення повної відсутності читання і «дислексія», «дислексія розвитку», «еволюційна дислексія» – для позначення часткового розлади процесу оволодіння читанням на відміну від тих випадків, коли акт читання розпадається, наприклад, при афазії.

У хлопчиків дислексія зустрічається в 4,5 рази частіше, ніж у дівчаток. Дислексія – часткове специфічне порушення процесу читання, обумовлене несформованістю (порушенням) вищих психічних функцій і виявляється в повторюваних помилках стійкого характеру.

Дисграфія – це часткове специфічне порушення процесу письма. Лист являє собою складну форму мовної діяльності, багаторівневий процес. У ньому беруть участь різні аналізатори: речеслуховий, зоровий.

Між ними в процесі письма встановлюється тісний зв’язок і взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями і характером листа.

Лист тісно пов’язаний з процесом усного мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого рівня її розвитку. [6]

 

РОЗДІЛ II. ПРИЧИНИ ВИНИКНЕННЯ ПОРУШЕНЬ ПИСЬМА І ЧИТАННЯ

 

Питання про етологію дислексії до теперішнього часу є дискусійним. Рейнхольд вважає, що зустрічається особлива, вроджена форма дислексії, коли діти успадковують від батьків якісну незрілість головного мозку в його окремих зонах. Ця незрілість проявляється в специфічних затримках розвитку певної функції.

Порушення читання можуть викликатися причинами органічного і функціонального характеру. Дислексії бувають обумовлені органічними ушкодженнями зон головного мозку, що беруть участь в процесі читання (наприклад, при афазії, дизартрії, алалії).

Функціональні причини можуть бути пов’язані з впливом внутрішніх (наприклад, тривалі соматичні захворювання) і зовнішніх (неправильна мова оточуючих, двомовність, недостатня увага до розвитку мовлення дитини з боку дорослих, дефіцит мовних контактів) чинників, які затримують формування психічних функцій, що беруть участь в процесі читання.

Діти помилково прочитують складні за структурою склади і слова, плутають подібні по зображенню букви. Різноманітні порушення читання, на думку авторів, обумовлені не стільки розладами усного мовлення, скільки недостатністю ряду психічних функцій: уваги, пам’яті, зорового і симультанних процесів. [9]

Таким чином в етіології дислексії беруть участь як генетичні, так і екзогенні чинники (патологія вагітності, пологів, асфіксії «ланцюжок» дитячих інфекцій, травми голови).

Причини виникнення порушення письма. У дітей з дисграфією відзначається несформованість багатьох вищих психічних функцій: зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу і синтезу, ділення пропозицій на слова, лексико-граматичної будови мовлення, розлади пам’яті, уваги.

Незнання точних значень окремих слів призводять до використання в письмовій мові дітей вкрай бідних описових засобів і пропуску як головних, так і другорядних членів речення. Пропуск слів порушує синтаксичну структуру пропозиції і логіку розповіді.

Порушення часто супроводжується недоліками читання, які також обумовлені відхиленнями у розвитку усного мовлення. Порушення читання у дітей поширюється як на способи оволодіння читанням, так і на темп читання і розуміння прочитаного. [12]

 

РОЗДІЛ III.ОСНОВНЕ ЗАВДАННЯ ДІАГНОСТИКИ

 

1. У зв’язку з цим першим завданням є уточнення характеру труднощів і ступеня відставання в цих навичках. Зустрічаються випадки, коли надмірно тривожні батьки, самі рано почали читати, вже через півроку навчання дитини в школі б’ють на сполох з приводу повільного (на їхню думку) просування в даному навику.

Насправді дитина може цілком укладатися в рамки норми з урахуванням її варіативності. Трапляється, що учень. пропустив через хворобу багато занять, теж потрапляє в категорію невстигаючих з читання чи письма.

Немає підстави розцінювати це як аномальний стан. І, нарешті, найбільш діагностично важкими є аномалії читання і письма у дітей зі зниженням інтелекту. Вирішення питання, чи обумовлено відставання в даному навику недостатнім розумовим розвитком або має самостійний генезис, прямо залежить від результатів клініко-психологічного дослідження розумового розвитку дитини.

2. Діагностика інтелекту є другим завданням.
3. Як вже зазначалося у багатьох авторів, більшість дітей з недорозвиненням мовлення відчувають певні труднощі в читанні і письмі, але лише близько однієї третини з них страждають специфічними порушеннями цих навичок.

Тому третім завданням є дослідження усного мовлення, основних мовних засобів і мовних навичок, необхідних для оволодіння грамотою. Необхідно зіставити ступінь вираженості ускладнень в письмовій мові і рівень розвитку усного мовлення. Виявляються мовні функції або навички, несформованість яких створює патологічну основу розладу. [17]

4. Нарешті, четвертим завданням є аналіз психопатологічної картини, і особливо двох її аспектів:

1) вираженості психоорганічної симптоми. Масивність резидуально – органічній симптоматики істотно впливає на прогноз і визначає вибір лікування.

2) реакції дитини на труднощі в навчанні. Особливості реагування на труднощі в оволодінні письмовою мовою визначають можливості корекційної роботи в залежності від активного або пасивної участі дитини, наявності поведінки і т. д.

З перерахованих завдань останні три однакові за змістом як при дислексії, так і при дисграфії. Перша – вирішується різними засобами, тому в ході викладу ми звернемося до неї в останню чергу.

 

3.1 Оцінка розумового розвитку

 

Як зазначалося вище, при дислексії або дисграфії стан навичок письма і читання слабо узгоджується з рівнем інтелектуального розвитку. Диспропорція між ними, навпаки, є визначальною ознакою дислексії і дисграфії. Однак для того, щоб виявити наявність цієї диспропорції, необхідна оцінити стан інтелекту.

Крім того, рівень інтелектуальних здібностей необхідно враховувати при плануванні і проведенні корекційної роботи та визначенні типу освітнього закладу, в якому вона може бути організована в оптимальному для дитини режимі.

Нарешті, прогноз результату корекційної роботи теж в чималому ступені залежить від пізнавальної активності дитини. Це повинно бути прийнято до уваги і обов’язково доведено до відома батьків (в максимально зрозумілій формі), щоб уникнути утворення у них невиправданих очікувань, які породжують нерідко неадекватні вимоги по відношенню до дитини і передчасне розчарування щодо результативності корекційної роботи. [8]

Діагностика розумового розвитку у дітей зі специфічними затримками психічного розвитку є однією з найбільш важких завдань в силу того, що їх інтелектуальні здібності розвинені нерівномірно.

Найбільш загальним прояв цього є дисонанс між вербальними і невербальними інтелектуальними здібностями.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!