Курсова робота “Web-квести як засіб навчання здобувачів початкової освіти”

ЗМІСТ

 

ВСТУП 

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ WEB-КВЕСТІВ У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ 

1.1. Web-квест як інноваційна технологія навчання 

1.2. Технологія web-квесту як форма інтерактивного навчання молодших школярів в умовах Нової української школи

1.3. Засоби розробки web-квестів 

РОЗДІЛ 2. ПРИКЛАДИ ВИКОРИСТАННЯ WEB-КВЕСТІВ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ 

2.1. Web-квест як засіб розвитку творчого мислення молодших школярів на уроках мовно-літературної освітньої галузі 

2.2. Формування мотиваційної спрямованості із застосуванням web-квестів у процесі навчання математики здобувачів початкової освіти 

2.3. Практична реалізація інформатичних web-квестів для учнів молодших класів 

ВИСНОВКИ 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 

ДОДАТКИ 

 

ВСТУП

 

Актуальність теми. Одним із пріоритетних завдань сучасної початкової освіти є формування всебічно розвиненої особистості молодшого школяра – людини, яка творчо і креативно мислить, уміє нестандартно розв’язувати нагальні проблеми, генерує оригінальні ідеї, здатна до самостійної пошукової діяльності, вміє ефективно співпрацювати в команді, володіє критичним мисленням і комунікативними навичками, а також усвідомлює цінність навчання протягом життя.

Таким чином виникає гостра необхідність в інтеграції в освітній процес початкової ланки освіти відповідних вимогам сьогодення, актуальних педагогічних засобів. Як результат, застосування сучасних інноваційних технологій, зокрема інтерактивних та комп’ютерних, з кожним роком стає усе активнішим, адже за їх допомогою можна організувати цікаве ефективне навчання без примусу, що позитивно сприймається здобувачами початкової освіти (ЗПО), а вчителі на власному досвіді переконуються, що нові технології роблять навчання цікавішим і тому ЗПО опановують новий матеріал швидше та якісніше.

У контексті цього підходу можна стверджувати, що технологія Web-квесту є ефективним засобом навчання, оскільки поєднала у собі активні форми навчання та інформаційну технологію. Вона знайшла застосування у викладанні багатьох навчальних дисциплін шкільного циклу. Проте її впровадження у навчальний процес початкової школи вимагає постійної актуалізації. Що спричинило вибір теми курсової роботи: «WEB-квести як засіб навчання здобувачів початкової освіти», – та обумовило її актуальність та практичне значення. Особливості використання Web-квестів на уроках у початковій школі досліджували М. Андрєєва, О. Гапеєва, Ю. Гетта, О. Грицюк, О. Деревенська, Т. Марч, Л. Хоменко, М. Шаповалова, В. Шмідт та ін.

Мета курсової роботи: проаналізувати ефективність використання web-квестів як інноваційного засобу навчання здобувачів початкової освіти.

Завдання курсової роботи:

1. Проаналізувати Web-квест як інноваційну технологія навчання у початкових класах;
2. Дослідити засоби розробки web-квестів для здобувачів початкової освіти;
3. Проаналізувати особливості практичного використання web-квестів для молодших школярів.

Об’єкт дослідження є процес навчання здобувачів початкової освіти засобами Web-квестів.

Предметом дослідження є методичні особливості використання web-квестів як засобу навчання молодших школярів.

Обсяг і структура курсової роботи. Робота складається із: вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи становить 36 сторінок, основний зміст викладено на 27 сторінках. Список використаних джерел містить 25 покликання.

 

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ WEB-КВЕСТІВ У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

1.1. Web-квест як інноваційна технологія навчання

 

У закладах освіти педагогам необхідно пристосовуватися до сучасних освітніх стандартів та впроваджувати новітні інформаційні технології (ІТ), щоб збагатити знання здобувачів освіти, ефективно виконувати навчальну програму та зробити процес навчання цікавим і багатогранним. Таким чином, потрібно активно розробляти та використовувати інноваційні освітні технології.

Інноваційні освітні технології — це методи, що базуються на впровадженні сучасних наукових досягнень і інформаційних технологій. Їхньою метою є підвищення якості навчання через розвиток у школярів творчих навичок та здатності до самостійної діяльності [1, с. 44]. Очевидною перевагою Інтернету є його необмежені можливості як джерела інформації будь-якої тематики.

Однак значні обсяги даних потребують спеціальних навичок для їх опрацювання, що включає:

1) пошук необхідної інформації;

2) відбір лише того, що справді важливе для здобувача освіти;

3) обробку отриманих даних;

4) аналіз інформації та формулювання висновків [4, с. 305].

Останнім часом дослідники активно вивчають педагогічний потенціал освітніх Web-квестів [16, с. 178]. Зі зростанням сфер використання Web-квест технологій уточнюється їх сутність, створюються різні типології, аналізуються структури та розширюються функціональні можливості цих інструментів.

Термін «Web-квест» складається із двох частин: «web» (з англ. web – мережа) — всесвітня система, що забезпечує доступ до взаємопов’язаних документів, розміщених на різних пристроях, підключених до Інтернету. Всесвітня павутина включає мільйони веб-серверів, розташованих по всьому світу. Веб-сервер — це програмне забезпечення, яке забезпечує передачу даних між комп’ютерами, підключеними до мережі [9, с. 210]. Друга частина терміна — «quest» (з англ. quest — пошук, пригода) — у сучасній педагогічній літературі [13, с. 182] трактується як дослідження або пошук. Вона позначає виконання завдань із використанням елементів рольової гри та інформаційних ресурсів: це «спеціально організована форма дослідницької діяльності, в якій учні шукають інформацію в Інтернеті за визначеними адресами» [11, с. 152].

Технологія Web-квест була створена в 1995 році професорами Берні Доджем і Томом Марчем з Державного університету Сан-Дієго. Незабаром вона здобула популярність і зазнала подальшого розвитку у Швейцарії [19].

Отже, термін quest (квест) має кілька значень:

1) пригодницька гра, яка вимагає від гравця розв’язування розумових задач для просування сюжету. Сюжет гри може бути як лінійним, так і багатозначним, де вибір результату залежить від дій гравця; 

2) квест – завдання, яке персонаж (або персонажі) повинні виконати для досягнення мети гри. Це можуть бути завдання, що передбачають перехід або звернення в певне місце (не завжди вказане) для виконання чергового завдання; 

3) квест – інтелектуально-екстремальний вид ігор, що проходять на вулицях міста або поза його межами [18, с. 280].

 

1.3. Засоби розробки web-квестів

 

Для створення онлайн-тестів можна застосовувати такі інструменти, як Kahoot, Socrative, ClassMarker, Plickers, Майстер тест, Твій тест та інші. Для розв’язування ребусів зручним є сервіс rebus1/ua, для кросвордів – cross.highcat.org/, puzzlecup.com, для пазлів – JigsawPlanet.

Kahoot – це платформа, яка дозволяє вчителям створювати інтерактивні тести у захоплюючій та водночас ефективній формі (див. рис. 1.1). Для того, щоб створити навчальну гру або вікторину з будь-якої теми та мовного варіанту, достатньо кількох хвилин. Перевагою є можливість приєднатися до Kahoot за допомогою PIN-коду, наданого організатором, і відповідати на запитання з власного пристрою, не чекаючи своєї черги в комп’ютерному класі.

Рисунок 1.2. – Веб-сервіс Kahoot

 

Для ефективного використання Kahoot у навчальному процесі необхідно чітко визначити мету та роль опитувань, що проводитимуться за допомогою цього інструменту. Вчителю важливо правильно формулювати запитання, відповідно до поставленої задачі. Важливо також зазначити, що доцільність і результативність застосування Kahoot! у навчанні значною мірою залежить від правильної організації цього процесу [2].

Веб-сервіс Kahoot! є ефективним інструментом для стимулювання навчального процесу через постановку проблемних запитань. При відповіді на таке питання, яке не має однозначної відповіді, учні часто вибирають різні варіанти, і не завжди найбільш поширений є правильним. Це створює умови для дискусії, підвищує мотивацію учнів і спонукає їх до пошуку правильного рішення та відстоювання власної точки зору.

LearningApps – це один з найпоширеніших та найзручніших у використанні онлайн-сервісів, призначений для підтримки навчання через доступні інтерактивні модулі (див. рис. 1.3). Вправи формуються в режимі on-line і згодом можуть бути застосовані в освітньому процесі [3, c. 4].

Рисунок 1.3 – Веб-сервіс LearningApps

 

Метою сервісу є створення колекції інтерактивних вправ і забезпечення їх доступності для всіх. Конструктор LearningApps дозволяє розробляти та зберігати дидактичні мультимедійні інтерактивні завдання з різних предметів, що дають можливість учням перевіряти і закріплювати свої знання в ігровому форматі, сприяючи розвитку пізнавального інтересу та мотивації до навчання.

Сервіс LearningApps.org дозволяє швидко створювати різноманітні завдання, такі як ігри для тренування пам’яті, кросворди, вікторини з вибором відповіді, тести та інші. «ProProfs» – це онлайн-конструктор з розширеними функціями (див. рис. 1.4). Він схожий на LearningApps, також дозволяючи створювати «Brain Games», але має більш різноманітну програмну базу та додаткові можливості [1, c. 45].

 

РОЗДІЛ 2

ПРИКЛАДИ ВИКОРИСТАННЯ WEB-КВЕСТІВ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

2.1. Web-квест як засіб розвитку творчого мислення молодших школярів на уроках мовно-літературної освітньої галузі

 

На нашу думку, використання технології Web-квестів для розвитку творчого мислення молодших школярів на уроках мовно-літературної освітньої галузі буде ефективним за таких психолого-педагогічних умов:

1) інтеграція технології Web-квест в структуру уроків мовно-літературної галузі;

2) поступове, систематичне та цілеспрямоване впровадження Web-квестів на цих уроках.

Далі розглянемо зміст та специфіку реалізації цих умов.

Перша умова — природне впровадження технології Web-квест у структуру уроків мовно-літературної освітньої галузі. Однією з ключових складових розвитку творчого мислення є використання інноваційних методів навчання, зокрема комп’ютерних технологій, таких як Web-квест.

Існує багато інформатизованих вправ, які можуть бути органічно інтегровані в структуру уроків мовно-літературної освітньої галузі, зокрема [22]:

1) вправи, що сприяють власному створенню сюжетних композицій;

2) вправи, які передбачають логічне застосування знань, набуті в процесі вивчення конкретної теми;

3) вправи, що включають зручні інструменти для маніпулювання об’єктами на екрані;

4) вправи, що стимулюють швидку реакцію учнів на різні ситуації та їх творче відображення результатів.

Зручність і мобільність застосування зазначених вправ, зокрема в роботі з молодшими школярами на уроках мовно-літературної освітньої галузі, забезпечується через використання таких інтернет-сервісів:

1. LearningApps – один з найбільш популярних і зручних у використанні онлайн-сервісів, який підтримує навчальний процес завдяки інтерактивним модулям. Вправи розробляються в онлайн-форматі і можуть бути інтегровані в освітній процес.
2. Kahoot – онлайн-платформа, що дозволяє вчителям розробляти тестування у захоплюючій та ефективній формі. Створення навчальної гри чи вікторини на будь-яку тему і мовою займає лише кілька хвилин. Зручно, що до Kahoot можна приєднатися за допомогою PIN-коду, наданого організатором, і відповідати на запитання без необхідності чекати черги до комп’ютерного класу.
3. ProProfs – потужний онлайн-конструктор з великими можливостями. Подібно до LearningApps, цей сервіс дозволяє створювати «Brain Games», але має ширшу програмну базу та додаткові функції.

Слід підкреслити, що наведені інтернет-сервіси – це лише частина доступних варіантів. Проте іноді виникає бажання використовувати кілька з них одночасно. Це стає реальним за умови застосування технології Web-квест [9]. Другим умовою є поетапне, організоване та цілеспрямоване впровадження технології Web-квест в уроки мовно-літературної освіти.

Цілеспрямоване інтегрування комп’ютерних вправ та завдань дозволяє виявити форми та методи стимулювання індивідуальної активності учнів, сприяє актуалізації їх потреб, інтересів, здібностей і творчих ідей. У шкільній практиці широко застосовуються мультимедійні технології та електронні дидактичні ігри, але, як свідчить аналіз методичних джерел, використання технології Web-квест в Україні поки що не є достатньо поширеним.

 

2.3. Практична реалізація інформатичних web-квестів для учнів молодших класів

 

Для роботи з веб-квестами ми будемо використовувати національну освітню платформу «Всеосвіта» (рис. 2.4).

Рисунок 2.4 – Середовище платформи «Всеосвіта»

 

На рисунку 2.5, предавленні основні етапи, якими повинен користуватися вчитель початкових класів для створення вебк-вестів з інформатики.

Рисунок 2.5. – Етапи побудови Веб-квесту

 

Робота на платформі «Всеосвіта» розпочинається з реєстрації педагога, де необхідно вказати електронну адресу та пароль. Після цього, обравши команду з меню «Інструменти педагога» (див. рис. 2.6) – «Веб-квести» – «Створити вебквест», користувач потрапляє до бібліотеки безкоштовних шаблонів (див. рис. 2.7)Рисунок 2.6 – Вікно переходу до створення веб-квесту

Рисунок 2.7 – Вікно шаблонів вебквесту

 

Вказуємо назву квесту або рівня. Один квест може складатися з кількох кімнат із різними завданнями. У нашому випадку, назва квесту – «Печера Чорного павука» (див. рис. 2.8). Отже, практична реалізація інформатичних веб-квестів для учнів молодших класів на платформі «Всеосвіта» демонструє значний потенціал для розвитку навчальних компетенцій школярів.

Завдяки зручному інтерфейсу та широкому вибору інструментів, вчитель може легко створювати інтерактивні завдання, які поєднують освітні, творчі та ігрові елементи. Різноманітність форматів завдань і гнучкість у налаштуванні квестів дозволяє адаптувати їх до потреб конкретного класу чи предмету. Крім того, можливість публікувати матеріали та використовувати напрацювання інших учасників платформи сприяє обміну досвідом і поширенню інноваційних методів навчання.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!