Курсова робота “Застосування найефективніших видів діяльності учнів при формуванні навички читання на середньому етапі”

ЗМІСТ

 

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ ЯК ВИДУ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ЗАКЛАДІВ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ 

1.1. Специфіка запровадження інтернет-ресурсів під час читання учнями закладів середньої освіти 

1.2. Види читання іноземною мовою, що використовуються у навчанні учнів основної школи 

1.3. Використання проблемного методу медіа-дискусії для ефективного навчання читання учнів на середньому етапі 

Висновки до розділу 1 

РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНІ ЗАСАДИ ЗАСТОСУВАННЯ ЕФЕКТИВНИХ ВИДІВ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПРИ ФОРМУВАННІ НАВИЧКИ ЧИТАННЯ НА СЕРЕДНЬОМУ ЕТАПІ 

2.1. Система вправ на розвиток уміння читання у школярів 

2.2. Методика проведення дискусійних обговорень при формуванні навички читання на середньому етапі 

2.3. Організація самостійної роботи учнів з іншомовного читання 

Висновки до розділу 2 

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

 

Актуальність теми. Беручи до уваги міжкультурну парадигму сучасної іншомовної освіти та інтерпретацію процесу навчання іноземної мови як нового культурного знання, за відсутності природного мовного середовища визнання видів мовленнєвої діяльності значно зростає. Читання іноземною мовою допомагає збільшити мовний контакт при посередницьких обмінах (новини, художня і спеціальна література, Інтернет, листування). Ймовірність отримання реальної інформації робить цей вид вербальної діяльності найпростішим і найціннішим способом спілкування, який сприяє формуванню та розвитку внутрішньої навчальної мотивації учнів.

На відміну від усного мовлення, навички читання не зникнуть на все життя і допоможуть випускникам школи здійснювати подальшу професійну діяльність (шукати і читати літературу за фахом, задовольняти інтереси читання і підтримувати усні навички). Читаючи реальний текст, учні можуть розширити свій словниковий запас, закріпити граматичні та орфографічні навички, а також отримати змістові та мовні опори для говоріння. Читання також може вирішувати шкільні, виховні та виховно-освітні завдання (розвиток мислення, мовного здогаду, здатність до самостійної роботи, широкий кругозір, соціальні та культурні здібності, виховання волі, наполегливості тощо).

Соціальна потреба суспільства у фахівцях, які володіють як усним, так і письмовим спілкуванням іноземними мовами, призвела до появи наукових праць, що демонструють доцільність навчання різних видів мовленнєвої діяльності з самого початку вивчення іноземної мови. Це, з одного боку, призвело до незалежності їхній відповідний розвиток, з іншого боку – необхідність використання в них однієї і тієї ж лексичної і граматичної основи [3, с. 127].

У зв’язку з цим в останні роки багато лінгводидактичних досліджень були присвячені питанню навчання читанню і письму як самостійним і рівнозначним видам мовленнєвої діяльності (Бігич О.Б., Жуковський В.М., Лисанова Н.В., Мартинова Р.Ю., Ніколаєва С.Ю., Онищенко К.І., Плахотник В.М., Рогова Г.В., Роман С.В. та Фоломкіна С.К.).

Метою дослідження є дослідження різних видів читання іноземною мовою учнів основної школи, а також впровадження і розвиток моделей у практику навчання іноземних мов на середньому етапі.

Об’єктом дослідження є різні види читання іноземною мовою учнів основної школи.

Предметом дослідження є організація практичних аспектів уроків іноземної мови із навчанням різних технік читання.

Для досягнення мети нашого дослідження нами були визначені наступні завдання:

1. вивчити зміст та основні методи навчання читанню іноземною мовою в загальноосвітніх навчальних закладах;
2. дослідити психолого-педагогічні передумови навчання читанню іноземною мовою учнів середнього віку;
3. визначити основні види читання іноземною мовою;
4. запропонувати комплекс практичних занять, спрямованих на розвиток здатності до читання в учнів основної школи;
5. дослідити технологію навчання різних видів читання;
6. визначити засоби організації самостійної роботи учнів з читання іноземною мовою.

Практична цінність нашої курсової роботи полягає в тому, що результати, яких ми досягли в процесі дослідження, можуть бути використані для реальної роботи вчителів іноземних мов з навчання читанню. Крім того, деякі моменти також корисні спеціалістам-методистам при складанні практичних рекомендацій щодо навчання читання.

Методи дослідження: теоретичні (аналіз, порівняння, синтез, систематизація, класифікація й узагальнення теоретичних даних, наведених у педагогічній та методичній літературі) та емпіричні (педагогічне спостереження, аналіз результатів дослідження).

Структура курсової роботи зумовлена метою та завданням дослідження, складається із вступу, 2-х розділів, які в свою чергу складаються з декількох підрозділів, висновків, відповідно списку використаної літератури та додатків.

 

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ ЯК ВИДУ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ЗАКЛАДІВ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

1.1. Специфіка запровадження інтернет-ресурсів під час читання учнями закладів середньої освіти

 

У сучасному суспільстві інформаційно-комунікаційні технології стають невід’ємною частиною нашого повсякденного життя і способом спілкування для все більшого числа людей. Інтернет-ресурси є цінною основою для створення інформаційного середовища, освіти і самоосвіти, а також задоволення професійних та особистих інтересів і потреб. У зв’язку з цим останнім часом інформатизація системи освіти, включаючи мовну освіту, привертає велику увагу.

Метою викладання іноземних мов в освітніх закладах є культивування володіння іноземною мовою, яке залежить від уміння вести діалог у присутності окремих учасників діалогу, а також від уміння використовувати різні методи комунікаційних сервісів та інтернет-сервіси, оскільки на сучасному етапі технологічного розвитку, спілкування у Всесвітній павутині є вже не додатковим, а самостійним і рівноправним видом людського спілкування [9, с. 128].

Розвиток освіти в наш час органічно пов’язаний з підвищенням рівня її інформаційного потенціалу. Ця характеристика значною мірою визначає напрям еволюції самої освіти і майбутнє суспільства загалом. Для того щоб успішно позиціонуватися в глобальному інформаційному просторі, учням необхідно оволодіти інформаційною та комп’ютерною культурою, оскільки Інтернету все частіше віддається пріоритет при пошуку інформації. Як інформаційна система, Інтернет надає користувачам величезну кількість інформації і ресурсів.

Базовий набір послуг може включати в себе [18, с. 9]:

1. електронну пошту (e-mail);
2. конференц-зв’язок (usenet);
3. відеоконференції;
4. можливість публікації власної інформації, створення веб-сайт сайтів (Web-site), домашніх сторінок (homepage) і розміщення на Web-cepвepi;
5. доступ до аудіо-, відео- та текстових інформаційних ресурсів;
6. довідникові каталоги (Yahoo, InfoSeek / Ultra- Smart, LookSmart, Galaxy);
7. пошукові системи (Alta Vista, HotBob, Google, Open Text, WebCrawler. Excite);
8. онлайн-діалоги (Chat).

Вивчаючи іноземну мову, можна активно користуватися всіма цими можливостями. Без комунікативної практики неможливо опанувати комунікативні та міжкультурні навички. У цьому випадку використання інтернет-контенту має важливе значення. Віртуальне середовище дозволяє вийти за межі часу і простору і надає можливість для реального обміну думками з реальними співрозмовниками за темами, що стосуються обох сторін [9, с. 14]. Однак ми не повинні забувати, що Інтернет – це всього лише допоміжний технологічний інструмент, продиктований часом. Для того щоб отримати найкращі результати, необхідно ефективно інтегрувати його використання в навчально-виховний процес.

Автори більшості статей пропонують інтегрувати Інтернет в освітній процес при збереженні традиційних методів навчання. На думку Л. А. Подопригорової, «використання Інтернету на заняттях не повинно бути самоціллю. Для того щоб правильно визначити місце розташування та роль Інтернету при вивченні іноземної мови, необхідно знайти чіткі відповіді на такі запитання: для кого, чому, коли і якою мірою слід використовувати Інтернет» [18, с. 9]. Необхідно знайти відповіді на ці питання на етапі підготовки, відповідно до типу, мети та очікуваних результатів. Відповідаючи на перше запитання, вищезазначений автор вважає, що втручання мережевих ресурсів неефективне на етапах початкової та середньої школи на тій підставі, що «протягом цього періоду тренувальні вправи відіграють надзви­чайну роль.

У цьому сенсі, порівняно з підручниками, Інтернет не надає жодних нових можливостей» [18, с. 9]. Можна лише наполовину погодитися з цим твердженням, тому що для звичайних людей мережеві ресурси просто необмежені. Крім того, в Інтернеті доступна велика кількість освітніх, тренінгових і пробних онлайн-тестів з граматики різної складності, і результати можна запросити відразу після їх отримання.

У відповідь на друге запитання: «Навіщо використовувати Інтернет на уроках з іноземної мови?», методисти та практикуючі вчителі зазначали, що це може ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних завдань [10, с. 174]:

• сформувати стійку мотивацію;
• активізувати в учнів розумові здібності;
• залучати пасивних учнів до роботи;
• робити урок інтуїтивно зрозумілим;
• забезпечити навчальний процес новими, рані­ше недоступними матеріалами, автентичними текстами;
• привчати учнів до самостійної роботи з мате­ріалами;
• забезпечувати миттєвий зворотний зв’язок;
• підвищувати інтенсивність освітнього про­цесу;
• забезпечити спілкування в режимі реального часу з представниками інших країн і носіями мови;
• формувати та вдосконалювати вміння і нави­чки ефективного читання, письма й аудіювання, монологічного й діалогічного мовлення;
• розширити словниковий запас;
• виховувати терпимість, погляди на духовний і пізнавальний досвід інших етнічних груп;
• реалізувати особистісно зорієнтований і дифе­ренційований підходи до навчання;
• формувати вміння, необхідні для забезпечення інформаційної компетентності, а саме:

а) здійснювати пошук та відбір необхідної інфор­мації відповідно до завдань і потреб, використовувати її для досягнення мети;

б) аналізувати та оцінювати прочитане;

в) розподіляти інформацію на основну та вторинну інформацію;

г) швидко орієнтуватися в тексті, спираючись на ключові слова, структуру тексту та поперед­ню інформацію.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!