Реферат “Методика викладання української літератури і НУШ”

ЗМІСТ

 

ВСТУП

1. Пріоритетні завдання шкільної літературної освіти в умовах НУШ

2. Підручники і супровідна методична література

3. Особливості проведення уроків української літератури в умовах НУШ

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

 

Актуальність дослідження. Шкільна освіта в умовах НУШ спрямована на всебічний розвиток дитини, це школа, де приємно навчатися. Тут у дитини розвивають критичне мислення, математичну та інформаційно-цифрову компетентність. Робота будується на взаємоповазі та співпраці між учнем, учителем і батьками.

Методика викладання української літератури в Новій українській школі спрямована на створення позитивного та плідного середовища для навчання, розвитку та виховання учнів. Вона підтримує основні цілі НУШ, сприяючи формуванню глибокого розуміння та ціннісного ставлення до української літератури. Навчальні програми вивчення української літератури спроектовані за тематично-жанровим принципом та дотримуються хронологічної послідовності при презентації письменницьких персоналій у межах кожного тематичного розділу.

Дидактико-методичний потенціал програм вивчення української літератури в умовах НУШ забезпечує можливість формування в процесі вивчення української літератури та інтегрованого курсу літератур читацької і ключових компетентностей, визначених Державним стандартом базової середньої освіти.

На уроках української літератури формується читацька компетентність, яка вважається основою всіх ключових і предметних компетентностей. Благородним ґрунтом для цього є художня література – скарбниця історії, моральних цінностей, ментальностей, у ній закладено генетичний код, пам’ять народу, вона відіграє одну з ключових ролей у формуванні національної ідентичності.

Мета роботи полягає у дослідженні методичних аспектів вивчення української літератури в умовах НУШ.

 

1. Пріоритетні завдання шкільної літературної освіти в умовах НУШ

 

В умовах сучасного освітнього простору пріоритетним завданням літературної освіти в школах є інноваційний педагогічний та методичний супровід розробки нового змісту та реалізації концепції нового Державного стандарту базової середньої освіти. У Законі України «Про освіту» зазначено, що «Система загальної середньої освіти функціонує з метою забезпечення: всебічного розвитку, навчання, виховання, виявлення обдарувань, соціалізації особистості, що здатна до життя в суспільстві й цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення та здобуття освіти упродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та відповідальності, самореалізації, громадянської активності та трудової діяльності, дбайливого ставлення до родини, своєї країни, довкілля, спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству» [2].

Літературна освіта в контексті освітніх завдань НУШ спрямована на:

1. розвиток компетентних учнів-читачів,
2. залучення їх до високохудожніх скарбів класичної та сучасної української літератури;
3. розвиток художнього сприйняття навколишнього світу, розуміння конкретних історичних і загальнолюдських смислів, які письменник зобразив у своїх творах;
4. розширення культурно-пізнавальних інтересів;
5. збагачення естетичних смаків та емоційно-чуттєвого досвіду;
6. сприяння всебічному розвиткові та творчій самореалізації в сучасному світі;
7. виховання національно свідомих громадян України;
8. формування гуманістичного світогляду, національних иа загальнолюдських цінностей [3].

 

2. Підручники і супровідна методична література

 

Для того, щоб уроки літератури стали дієвими, формували компетентного школяра (школярку), варто обрати той варіант реалізації освітньої мовнолітературної галузі, який відповідатиме запитам здобувачів / здобувачок та найкраще буде реалізований у закладі освіти [3].

Модельні навчальні програми створено відповідно до Переліку модельних навчальних програм для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти, затвердженої наказом Міністерства освіти і науки України від 19 лютого 2021 року № 235. Модельні програми побудовано за тематично-жанровим принципом із дотриманням хронологічної послідовності щодо презентації письменницьких персоналій у межах кожного тематичного розділу.

Уроки та методичні можливості програми дають можливість сформувати в процесі вивчення української літератури та інтегрованих літературних курсів навички читання та ключові компетенції, визначені національним стандартом базової середньої освіти. Цей результативний складник програми представлено в рубриці «Очікувані результати навчання». Її змістове наповнення розроблено згідно з визначеними та індексованими в Державному стандарті базової середньої освіти щодо мовнолітературної освітньої галузі чотирма групами вимог до обов’язкових результатів навчання учнів (учениць) 5–6 класів [6].

На основі чиних модельних навчальних програм для 5 класу створено навчальні програми, що структуровані на такі розділи: пояснювальна записка, основна частина (очікувані результати навчання, зміст навчального матеріалу, види навчальної діяльності), список творів для позакласного читання. На основі модельної навчальної програми для 5 класу створено навчальну програму, яка поділена на такі частини: пояснювальна записка, основна частина (передбачувані результати навчання, зміст навчального матеріалу, види навчальної діяльності), список творів для позакласного читання.

 

3. Особливості проведення уроків української літератури в умовах НУШ

 

Проведення уроків української літератури в умовах Нової української школи (НУШ) передбачає застосування різноманітних методів та принципів, спрямованих на активізацію пізнавальної діяльності учнів, розвиток їхніх творчих здібностей та врахування індивідуальних особливостей. При плануванні уроку особливу увагу слід приділяти запланованим результатам, які свідчать про розвиток успішних компетенцій і навичок: спілкування, співпраці, критичного мислення, креативного мислення, емоційного інтелекту – і визначають зміст мети уроку [1].

Мета уроку відображає роботу учнів, а не вчителя. Триєдиність мети реалізується через:

1. ключові та предметні знання (мотивація, моделювання ситуації, спостереження, дослідження; називання учнів, висловлювання, приклади);
2. діяльність (розвиток умінь, творчості, базових навичок, формування умінь, незнайомості, дослідження фактів; виявлення учнів, розрізнення, опис, аналіз, порівняння, застосування);
3. цінності (наскрізний процес навчання; учні оцінюють, обґрунтовують, роблять висновки, висловлюють судження) [7].

Компетентнісний підхід використовується при визначенні завдань уроку (вказуються навички, уміння, компетентності, що будуть формуватися через систему прийомів).

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!