Реферат “Порушення писемного мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку”

ЗМІСТ

ВСТУП

Розділ І. Особливості розвитку писемного мовлення у молодших школярів з ЗПР 

Розділ ІІ. Принципи корекційно-педагогічної роботи з молодшими школярами із ЗПР 

Розділ ІІІ. Основні напрями подолання порушень писемного мовлення дітей з ЗПР 

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

 

Актуальність теми.  Розумова відсталість, також відома як інтелектуальна недостатність, є розладом нейророзвитку, що характеризується значними обмеженнями інтелектуального функціонування та адаптивної поведінки. Однією з головних проблем, з якою стикаються діти з розумовою відсталістю, є порушення писемного мовлення, яке може серйозно вплинути на їхню здатність ефективно спілкуватися та брати участь у навчанні та громадській діяльності. Порушення писемного мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку може бути викликано різними факторами, включаючи когнітивні, мовні та моторні порушення. Діти з розумовою відсталістю часто мають проблеми з пам’яттю, увагою та швидкістю обробки, через що їм може бути складно вивчати та застосовувати правила письмової мови. Крім того, багато дітей із затримкою психічного розвитку мають затримку мовлення або розлади, які впливають на їх здатність розуміти та вимовляти письмову мову. Нарешті, діти з розумовою відсталістю можуть мати проблеми з дрібною моторикою, через що їм важко писати або друкувати.

Наслідки порушення писемного мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку значні й далекосяжні. Письмова мова є важливим інструментом для спілкування, і труднощі з письмовою мовою можуть заважати дітям ефективно висловлюватись, розуміти навчальний матеріал і брати участь у громадських заходах. Крім того, труднощі з письмовою мовою можуть призвести до розчарування та низької самооцінки, що може мати негативний вплив на психічне здоров’я та благополуччя. Відтак, дослідження мовленєвого розвитку дітей із ЗПР, проведені низкою науковців, які засвідчують різну симптоматику та психологічні механізми порушень мовлення в окресленої категорії дітей. Більшість дослідників (Т. Волковська, І. Глущенко, Р. Лалаєва, В. Морозова, Л. Полякова, Г. Соколова та ін.)

Мета дослідження полягає у вивченні причин і наслідків порушення писемного мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку, а також розробці рекомендацій щодо покращення комунікації та академічних досягнень цієї категорії дітей.

Для досягнення поставленої мети, визначені наступні завдання:

1. Розглянути особливості розвитку писемного мовлення у молодших школярів з ЗПР;
2. Проаналізувати принципи корекційно-педагогічної роботи з молодшими школярами із ЗПР;
3. Визначити основні напрями подолання порушень писемного мовлення дітей з ЗПР.

Об’єкт дослідження: порушення писемного мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку.

Предмет дослідження:  зміст, засоби і прийоми корекції порушення письма у школярів з ЗПР.

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукових джерел, а також спостереження та діагностика писемного мовлення дітей із затримкою психічного розвитку.

 

 Розділ І. Особливості розвитку писемного мовлення у молодших школярів з ЗПР

 

Низький рівень сформованості пізнавальної сфери, а також емоційно-особистісна незрілість дітей з ЗПР при синхронності аналізаторів, які необхідні для сприятливого розвитку мови, визначають його своєрідність в період початкового навчання в школі. У дітей з ЗПР спостерігаються всі категорії помилок: перекручування фактів, пропуск смислових елементів, їх повтори, порушення причинно-наслідкових відносин, синтаксичного конструювання та лексичного оформлення текстів.

Порушення цілісності і зв’язності висловлювань обумовлені недостатнім пізнавальним досвідом, особливостями мислення і зниженим рівнем розумової діяльності даних дітей, а також несформованістю мовної зв’язності письмової мови. Низький рівень аналізу звукового складу слова, порушення фонематичного слуху з якими діти з ЗПР вступають до школи, позначається на їхній навчання письму. Каліграфія школярів із затримкою психічного розвитку своєрідна. Учні не дотримуються рядків, елементи букв не пропорційно збільшені або, навпаки, зменшені. Письмові роботи рясніють незліченними, багаторазово зробленими виправленнями, що надає написаному тексту вкрай недбалий вигляд [4].

У дітей з ЗПР може бути дісрафія і дислексія.

Дисграфія – часткове специфічне порушення процесу письма. Проявляється в нестійкості оптико-просторового образу букви, в змішаннях або пропусках букв, та викривлення звуко-складового складу слова і структури пропозицій. Дислексія – часткове специфічне порушення процесу читання.

Проявляється:

1. в складнощах впізнання та пізнавання букв;
2. в складнощах злиття букв у склади і складів у слова, що призводить до неправильного відтворення звукової форми слова;
3. в аграматизмів і спотворенні розуміння прочитаного.

Аналіз особливостей дітей із ЗПР показує, що різнорідність відомостей про дисграфії у школярів із затримкою психічного розвитку обумовлена багатьма факторами:

1. неоднаковою природою затримок психічного розвитку;
2. різними аспектами і критеріями розгляду причин і механізмів порушення письма;
3. тим, що дисграфія в учнів із затримкою психічного розвитку, за рідкісним винятком, не була самостійним предметом дослідження, а виявлялася і частково характеризувалася або як наслідок досліджуваних у дітей психофізіологічних і психологічних порушень, або як один із низки розглянутих мовних дефектів, або як одне з проявів симптомокомплексу затримки психічного розвитку [2].

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!