Реферат “Сутність ключових компетентностей НУШ”

ЗМІСТ

 

ВСТУП

І. Сутність понять «компетентність»  та «компетентнісний підхід»

ІІ. Ключові компетентності учня НУШ

III. Шляхи формування ключових компетентностей

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

 

Актуальність теми. У сучасному світі гостро стоїть проблема творчого розвитку особистості. Кожна цивілізована країна дбає про творчий потенціал суспільства загалом і кожної людини зокрема. Посилюється увага до розвитку творчих здібностей особистості, надання їй можливості виявити їх. Тому актуальним на сьогодні є формування ключових компетентностей учнів. Дана проблема є метою модернізації  змісту освіти. Сьогодення вимигає компетентнісний підхід до навчання, яке є освітянською реалією.

Сучасне суспільство вимагає виховання самостійних, ініціативних, відповідальних громадян, здатних ефективно взаємодіяти у виконанні соціальних, виробничих і економічних завдань. Виконання цих завдань потребує розвитку особистісних якостей і творчих здібностей людини, умінь самостійно здобувати нові знання та розв’язувати проблеми, орієнтуватися в житті суспільства. Саме ці пріоритети лежать в основі реформування сучасної загальноосвітньої школи, головне завдання якої — підготувати компетентну особистість, здатну знаходити правильні рішення у конкретних навчальних, життєвих, а в майбутньому і професійних ситуаціях.

Тому актуальним завданням сучасної школи є реалізація компетентнісного підходу в навчанні, який передбачає спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових компетенцій особистості. Результатом такого процесу має бути сформованість загальної компетентності людини, яка включає сукупність ключових компетенцій і є інтегрованою характеристикою особистості.

Питання щодо вдосконалення системи освіти шляхом упровадження компетентнісного підходу активно розглядається у педагогічній науці. Праці Дж. Равена, A.Л. Андреєва, І. О. Зимньої, А. В. Хуторського, Г. Селевка, О. І. Пометун, Р. Пастушенка, О. В. Овчарук та інших вітчизняних і закордонних дидактів стали першосновою в розв’язання окресленої проблеми.

Мета дослідження полягає в аналізі та узагальненні сутності ключових компетентностей, які передбачені концепцією Нової української школи.

 

І. Сутність понять «компетентність»  та «компетентнісний підхід»

 

Вивчення психолого-педагогічної літератури щодо проблеми компетентнісного підходу показує, що відсутнє єдине тлумачення цього поняття, так само як і загальноприйняте визначення компетентності. Варто відзначити, що у педагогічних дослідженнях можна зустріти терміни «професійна компетентність», «професійно-педагогічна компетентність» і «педагогічна компетентність», які часто використовуються як синоніми [1].

Останнім часом у науковій літературі поряд з гуманізмом, демократизмом, духовною культурою, комунікативністю та організаторським талантом вчительської особистості особливе значення надається компетентності. За визначенням з «Словника іноземних мов», компетентність означає володіння знаннями, які дозволяють об’єктивно судити про різноманітні аспекти і висловлювати авторитетну думку [9]. Згідно з новим словником української мови, компетентна людина характеризується достатнім рівнем знань у різних галузях та глибоким розумінням суті різних питань [3]. За словником професійної освіти, компетентність розглядається як сукупність знань і вмінь, необхідних для ефективної професійної діяльності, зокрема аналізу та передбачення наслідків, а також вміння використовувати інформацію [4].

Автори словникових джерел визначають компетентність як обізнаність, ерудицію, авторитетність та інформованість. Усі дослідники, що досліджували природу компетентності, звертають увагу на її багатогранний, різноплановий та системний характер.

За психологом Джоном Равеном, компетентність визначається як специфічна здатність, необхідна для ефективного виконання конкретної дії в певній предметній галузі. Вона включає в себе глибокі знання в цій області, специфічні навички, особливий тип мислення та розуміння відповідальності за власні дії. Вчений А. Бермус розглядає компетентність як системну єдність, яка інтегрує особистісні, предметні та інструментальні особливості та компоненти.

Науковець Ю. Татур [5] відзначає, що компетентність є якістю та характеристикою особистості, що дозволяє їй розв’язувати завдання та формувати судження в певній галузі. Основою цієї якості є знання, інформованість та досвід соціально-професійної діяльності. Таким чином, підкреслюється інтегративний характер поняття «компетентність». За словами дослідника М. Чошанова [6], компетентність не обмежується лише знаннями, а передбачає постійне оновлення та використання знань у конкретних умовах, що включає здобуття оперативних та мобільних знань. Вона також виявляється у гнучкості та критичному мисленні, яке дозволяє обирати оптимальні та ефективні рішення, відкидаючи помилкові.

 

ІІ. Ключові компетентності учня НУШ

 

У 2016 році Міністерство освіти й науки України пропонувало до обговорення Концепцію Нової української школи, спрямовану на формування ключових компетентностей учнів в сучасних умовах[7].

Основні компетентності, запропоновані у цій Концепції, включають:

1. Спілкування державною і рідною (у разі відмінності) мовами. Це уміння висловлювати й роз’яснювати ідеї, почуття, факти й погляди усно та письмово (через прослуховування, мовлення, читання, письмо, використання мультимедійних засобів). Ця здатність реагувати мовними засобами на різноманітні соціальні та культурні явища в освітніх, професійних, домашніх та вільних ситуаціях. Також це усвідомлення важливості ефективного спілкування.
2. Спілкування іноземними мовами. Вміння грамотно розуміти висловлене на іноземній мові, висловлювати й тлумачити ідеї, почуття, факти й погляди усно та письмово (через прослуховування, мовлення, читання та письмо) у різноманітних соціальних та культурних сферах. Вміння діяти як посередник і вміло спілкуватися між культурами.
3. Математична компетентність. Культура логічного та алгоритмічного мислення, вміння використовувати числові та геометричні методи для вирішення практичних завдань у різних сферах. Здатність розуміти й застосовувати прості математичні моделі, будувати їх для вирішення проблем.
4. Основні компетентності в природничих науках і технологіях. Глибоке розуміння природи та сучасних технологій, а також навичність використовувати ці знання на практиці. Вміння використовувати науковий підхід, спостерігати, аналізувати, формулювати припущення, збирати дані, проводити експерименти та аналізувати отримані результати.
5. Інформаційно-цифрова компетентність. Це вміння впевнено й критично користуватися інформаційно-комунікаційними технологіями (ІКТ) для створення, пошуку, обробки та обміну інформацією як на роботі, так і в публічному та приватному спілкуванні. Це включає в себе інформаційну й медіаграмотність, базові навички програмування, алгоритмічне мислення, роботу з базами даних, а також уміння забезпечити безпеку в Інтернеті та кіберпросторі. Також важливо розуміти етику обробки інформації, таку як авторські права та інтелектуальна власність.
6. Інформаційно-цифрова компетентність. Впевнене та критичне використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для створення, пошуку, обробки та обміну інформацією на роботі, у громадському просторі та особистому спілкуванні. Це охоплює інформаційну та медіаграмотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, роботу з базами даних, навички безпеки в Інтернеті та кіберпросторі. Також важливо розуміти етику роботи з інформацією, таку як авторські права та інтелектуальна власність..
7. Уміння вчитися впродовж життя. Можливість знаходити й засвоювати нові знання, отримувати нові навички та уміння, керувати навчальним процесом (особистим та колективним), зокрема, шляхом ефективного управління ресурсами й потоками інформації. Уміння визначати навчальні мети й знаходити способи досягнення цих цілей, створювати власну освітньо-професійну траєкторію, оцінювати власні навчальні результати та навчатися протягом усього життя.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!