Тези “Розвиток словника дітей з порушеннями інтелекту через використання дидактичних ігор”

РОЗВИТОК СЛОВНИКА ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ ЧЕРЕЗ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР

 

ПІБ,

cтудентка I курсу другого (магістерського) рівня вищої освіти

спеціальності 016 Спеціальна освіта

Науковий керівник: ПІБ, к.пед.н.,

доцент кафедри фізичної терапії, реабілітації,

спеціальної та інклюзивної освіти,

ДВНЗ «УжнУ», м. Ужгород, Україна

 

Актуальність. Мовлення є невід’ємним компонентом будь-якої форми діяльності людини та її поведінки загалом. Несформованість або недорозвинення лексики відзначається у всіх дітей з інтелектуальними порушеннями і негативно впливає на розвиток, навчання і соціалізацію дитини. Розвиток у таких дітей мовленнєвих умінь розглядається в науково-методичній літературі як важливий етап початкового навчання розповідання.

Науковці, дефектологи та педагоги-практики підкреслюють, що така робота впливає не лише на мовленнєвий, але і на пізнавальний розвиток дітей з інтелектуальними порушеннями, формування розумових операцій, розвиток уваги, пам’яті та розгорнутого мовлення загалом, активізації різних видів сприймання (зорового, слухового, тактильного).

Тому своєчасна і цілеспрямована робота над розвитком лексики сприятиме розвитку розумової діяльності, засвоєнню шкільної програми, вдосконаленню міжособистісного спілкування і соціальної адаптації.

Аналіз наукових досліджень. Багато вчених, які досліджували цю проблему, підкреслюють важливість лексичних вправ для дітей з інтелектуальними порушеннями. Серед них: В. Орлова, Є. Данільченко, Н. Тарасенко, О. Різник, С. Миронова, Ю. Соловей, Ю. Селюкова. Дослідження Н. Любчич та Ю. Картави спрямовані на вивчення впливу дидактичних ігор на розвиток зв’язного мовлення у дітей з інтелектуальними порушеннями. Автори, які досліджували розвиток словника засобом дидактичних ігор: В. Бадер, О. Біляєв, Л. Варзацька, Р. Жуковська, Л. Ільяницька, С. Караман, М. Пентилюк, та інші.

Мета дослідження розкрити теоретичні аспекти використання дидактичних ігор та лексичних вправ для розвитку словника у дітей з інтелектуальними порушеннями.

 

Виклад основного матеріалу. Діти з інтелектуальними порушеннями мають недорозвинений словниковий запас. Лексика цих учнів набагато бідніша, ніж у нормотипових. О.В. Боряк стверджує що учні з інтелектуальними порушеннями використовують лише невелику кількість слів, що позначають ознаки предмета, найчастіше називаючи основні ознаки, такі як кольори (наприклад, червоний, синій, зелений), розмір (великий або малий), смак (солодкий або гіркий). Вони рідко використовують антонімічні пари слів, такі як «довгий – короткий», «товстий – тонкий», що зазвичай пояснюється труднощами у розрізненні понять про властивості і характеристики предметів [1].

Т.О. Докучина вказує що один з методів розвитку словника загалом є дидактична гра. Успішність таких ігор значною мірою залежить від їх систематичного та цілеспрямованого використання у поєднанні з навчальними вправами. При цьому дидактичні ігри використовуються паралельно з основним матеріалом навчання для дітей з інтелектуальними порушеннями, сприяючи активізації навчального процесу та засвоєнню основних концепцій [2]. Залежно від матеріалу, дидактичні ігри можуть бути поділені на три категорії: ігри з використанням предметів (іграшки, природний матеріал та ін.), настільно-друковані ігри та словесні ігри. Усі ці типи ігор можна успішно використовувати для розвитку словника у дітей.

У іграх з використанням предметів використовуються як іграшки, так і реальні об’єкти. Під час гри діти вчаться порівнювати та називати предмети, встановлювати їх схожості та відмінності. Ці ігри корисні тим, що допомагають дітям ознайомлюватися з характеристиками предметів, такими як колір, розмір, форма, якість, що сприяє розвитку описового словника. Дидактичні ігри сприяють розвитку умінь порівнювати, класифікувати та встановлювати послідовність вирішення завдань. Молодші школярі, порівнюючи предмети, вказують на спільні частини, ознаки і відмінності між ними. В іграх «Що змінилося» та «Знайди і назви», діти виконують завдання, які передбачають уважне запам’ятовування кількості та розташування предметів, а також виявлення відсутніх предметів.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!