Курсова робота “Морально-етичне виховання дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури”

ЗМІСТ

 

ВСТУП

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОРАЛЬНО-ЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНІХ ЛІТЕРАТУРНИХ ТВОРІВ 

1.1. Особливості теоретичного аналізу змісту морального виховання 

1.2. Засоби та методи морального виховання 

1.3. Роль художньої літератури у моральному вихованні дітей дошкільного віку 

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА МОРАЛЬНОЕ-ТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНІХ ЛІТЕРАТУРНИХ ТВОРІВ 

2.1. Характеристика рівнів сформованості морально-етичної вихованості дітей старшого дошкільного віку 

2.2. Методика організації естетичного виховання дітей дошкільного віку засобами художньої літератури 

2.3. Особливості реалізації художніх творів  у театральній діяльності 

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

 

Актуальність теми. Дошкільний вік – це найважливіший етап розвитку особистості дитини. Тому що на цьому етапі розвитку дитини формуються моральні почуття та якості, правильно засвоюються моральні норми та правила суспільства, накопичується соціальний досвід, формується особистісна система цінностей. Тому батьки і педагоги повинні створювати певні умови для всебічного інтелектуального та духовного розвитку дітей.

Тому дитяча художня література була, є та буде одним з найважливіших засобів виховання дітей дошкільного віку. Всі діти, особливо дошкільнята, не тільки люблять слухати і читати різні різноманітні художні твори для дітей, розучувати вірші, а й люблять малювати, ліпити, слухати музику і танцювати,- це найважливіша діяльність та незамінна частина частиною їхнього життя. Впродовж життя діти накопичуються із художньої літератури реальними знаннями та навичками, дуже сильних вражень від подій, – це невичерпне, незвичайне і чудове джерело набуття досвіду. Дитяча самоосвіта, самореалізація, моральне і духовне життя починаються із художньої книги.

Питання про використання художньої літератури в моральному вихованні дошкільників було сформовано наступними дослідниками: Г. Ватаманюк [3], Н. Гавриш [6,7], А. Карнаухова [11,12], Л. Посохова [25], О. Хролець [34], Н. Шкляр [36]. Успішне долучення дошкільнят до естетичних цінностей є однією з важливих умов, від якої залежать всі навички та вміння керівника. Ця робота забирає багато часу і вимагає від педагогів систематичного і ненав’язливого залучення дітей до прекрасного, а також того, щоб зробити життя дітей повної краси, красою, в тому числі – красою мовлення.

Мета дослідження: визначити, науково обґрунтувати та експерементально перевірити педагогічні умови формування моральних почуттів та суджень у дітей дошкільного віку засобами художньої літератури та театралізованою діяльністю.

Реалізація мети курсової роботи здійснюється за рахунок вирішення таких завдань:

1. визначити стан проблеми у науковій психолого-педагогічній літературі і структурні елементи морального виховання;
2. аналіз сучасної педагогічної практики з формування моральних почуттів і суджень дітей дошкільного віку;
3. експериментально вивчити проблему процесу формування моральних почуттів та суджень дітей дошкільного віку засобами художньої літератури та театралізованою діяльністю.

Об’єкт дослідження: художня література як засіб морального виховання.

Предмет дослідження: процес формування моральних почуттів і суджень дітей  дошкільного віку засобами художньої літератури та театралізованою діяльністю.

Методи дослідження: теоретичний аналіз проблеми, шляхом вивчення літературних джерел; систематизація, бесіда, спостереження, кількісний та якісний аналіз.

База дослідження: Плебанівський заклад дошкільної освіти Шаргородської міської ради

Структура курсової роботи. Курсова робота складається із вступу, двох розділів,  висновків та списку використаних джерел (15 найменувань). Загальний обсяг роботи становить 42 сторінок.

 

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОРАЛЬНО-ЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНІХ ЛІТЕРАТУРНИХ ТВОРІВ

1.1. Особливості теоретичного аналізу змісту морального виховання

 

Початковий етап морального виховання дошкільників освоюється в сім’ї, і формується за допомогою дорослих або близьких дітям людей такі норми, як: порядність, доброта, працьовитість тощо. У подальшому процесі морального розвитку у дітей формується система мотивів їхньої поведінки. Відомий український педагог С. Ф. Русова вважала, що формування моральної особистості є основним змістом всієї виховної роботи, а також, що «моральне виховання має перейняти всю освіту і все реальне життя», а головним завданням – «вироблення характеру» у дошкільників.

Моральність особистості – це результат засвоєння дітьми і внутрішнього сприйняття моральних норм і правил, які набувають регулюючої сили і формують поведінку і ставлення дітей до навколишнього світу і самих себе. Це досягається вільним і свідомим вибором способів дії і виробленням моральної поведінки. У дитинстві засвоюється основа моральної спрямованості людини і визначається для подальшого життя, а при виправлені зроблених помилок батьками, педагогами або значущих для дітей дорослих у моральному вихованні дошкільників важко або неможливо виправити [25, c. 3].

В Коментарі до Базового компонента дошкільної освіти описано так основні завдання: виховання морально-етичної поведінки і норм, здатність дітей керуватися совістю, допомагати, коли це необхідно, виховання хорошого характеру, цілеспрямованості, наполегливості і здатності правильно ставити перед собою цілі і досягати високих результатів. У практиці дошкільного освітнього закладу було встановлено, що для роботи з дітьми дошкільного віку використовуються програми «Дитина» та «Впевнений старт».

Ці програми рекомендуються для вивчення усної народної творчості, дитячого фольклору, віршів і оповідань українських і зарубіжних письменників, музичних і пісенних творів у повсякденному житті, а також на заняттях з інших розділів Програми. Це пов’язано з невичерпним джерелом розвитку мови, багатим і накопиченим запасом і формуванням загальнокультурного досвіду дошкільників, прищепленням любові і поваги до рідної мови, українського народу, традицій і звичаїв [2, c. 52]. Літературні твори полягають у формуванні у дошкільників емоційного ставлення до прослуханих або прочитаних творів, в яких зображуються події, описується природа, характеризуються персонажі художніх творів, а також суспільства і дійсності, оточуючої дітей.

У вихованні підростаючого покоління дитяча художня література відіграє важливу роль, і це є органічно та невід`ємно є частиною світової літератури. Юному читачу, який починає розуміти навколишній світ, потребує художніх книг, які можуть підготувати дошкільника до активного соціального життя. Оскільки найважливішою цінністю розвитку дітей дошкільного віку є високий ступінь емоційності та чутливості до сприйняття художнього слова, вони можуть представляти і переживати описувані події різними способами, не відриваючись і з ентузіазмом стежачи за розвитком сюжету. Тому використання літературних творів на уроках і в повсякденному житті дітей має стати одним з основних засобів формування морального досвіду дошкільників.

Виховання гуманістичних почуттів і духовних цінностей має поєднуватися із загальним емоційним розвитком дітей. Те, як діти висловлюють емоції довкіллю, не можна назвати показником сформованості їхніх почуттів [34, с. 71]. Виховання та розвиток дітей дошкільного віку невіддільне від засвоєння специфічних вимог соціальної поведінки та дотримання специфічних норм людської моральності. Оскільки моральний вплив на дітей є головним завданням морального виховання, це не тільки розвиток інтелекту і формування знань, а й результат засвоєння дітьми моральних норм і внутрішнього сприйняття, яке визначає їх поведінку, ставлення до себе і соціуму.

Концепція морального виховання заснована на цілеспрямованій взаємодії між вчителями та дітьми, спрямованій на формування та розвиток моральних почуттів і якостей, формування моральних норм і правил, а також формування моральних мотивацій та поведінкових навичок. Основна проблема морального виховання заснована на поняттях, як «мораль» і «моральність». Для того щоб виділити основний зміст процесу морального виховання, спочатку необхідно зрозуміти значення цих двох понять.

Значення «мораль» і «моральність» походять від латинського mor, moris, що означає норов, вдача і звичаї. Це являється як нерозривна єдність норм і правил поведінки, спілкування і взаємин, які прийняті суспільством і мають особливе значення для теорії і практики про моральне виховання. Мораль є основною формою суспільної свідомості, системою ідей і норм, думок і ціннісних орієнтацій, які повинні регулюватися за допомогою діяльності особистості. Дослідниця О. Павловська визначає «мораль» як набір цінностей, які допомагають людям орієнтуватися в реальних відносинах. До них належать: ідеали, норми, принципи, погляди на добро і зло, на природу життя, на гідність, на честь і на всю систему взаємин особистого і соціального життя [13].

Вітчизняний психолог І. Д. Бех, сформував поняття моральність з боку «форми суспільної свідомості, які зображають дві сфери – світ людей і світ речей – які можуть виступати як суб’єкт-суб’єктне, і як суб’єкт-об’єктне ставлення до особистості». Це значення моральності по відношенню до розглянутої теми, включає в себе зображення певної особистості і високорозвинених моральних цінностей та ідеалів всьому народу. Моральність повинна визначати характер життєвої позиції особистості та результати своєї діяльності [1].

Отже, за проведеним дослідженням І. Д. Беха, можна зазначити, що термін «моральне виховання» може широко використовуватися в галузі наукової освіти, але «чіткого визначення» не існує. Дослідник пояснював, виховну технологію, порівнюючи її з виховним методом, та вводять це визначення відповідно до сучасного світу. Отже, моральне виховання людини має бути спрямоване на розвиток і застосування моральної вихованості, включаючи моральні знання, здібності і вміння, переконання і установки, а також систему моральних норм.

 

1.2. Засоби та методи морального виховання

 

У моральному вихованні дітей дошкільного віку існує велика кількість прийомів, способів та операцій для вивчення особливостей дитячого сприйняття, мислення, поведінки та цілеспрямованого впливу на навколишній світ. У зв’язку з цим дошкільна педагогіка також має безліч методів класифікації, загальних і специфічних методів.

Методист Н. М. Якименко підтримує думку педагогів і дослідників про те, що при читанні літературних творів, розмовах після читання і роздивлянні картинок та ілюстрацій увага дошкільників перемикається на емоційний стан людей, яких вони чують або бачать. При читанні художніх творів емоції і почуття персонажів будуть виділятися на їх тлі і переноситися в реальне життя, щоб дошкільники могли краще зрозуміти ситуацію дорослих, поспівчувати їм і поставити себе на їх місце. Тому у дітей культивується здатність співпереживати, переносити свої почуття в реальне життя, збагачується уявлення про моральні норми та якості, а також актуалізується прояві гуманних емоцій та почутті [39, с. 16].

Сучасний вчитель О. В. Панченко підкреслює, що читання або прослуховування та аналіз літературних творів – це форма морального виховання. Тому з їх допомогою дошкільники можуть аналізувати поведінку, вчинки та особистісні особливості літературних героїв. Дитяча художня література формує морально-етичні якості та емоції, і в них описуються такі питання, як дружба, любов і доброта. За допомогою цієї групи літературних творів вихователі можуть краще і легше розкрити природу негативних і позитивних цінностей і правильно пояснити дошкільникам різницю між ними [24, с. 109].

Звернемо увагу на використання таких груп засобів морального виховання, які включають в себе: художні засоби; природу; власну дитячу діяльність; спілкування; навколишнє оточення.

1. До першої групи відносяться художні засоби. Педагог С. А. Козлова вважає, що такі засоби морального виховання, які відносяться до художньої групи: художня література, образотворче мистецтво, музика, кіно і т.д. Ця група прагне емоційно забарвлювати пізнавальні моральні явища і події. Важливою особливістю формування морального виховання є те, що художня група має дуже ефективність у формуванні моральних понять і почуттів.

2. Наступним засобом морального виховання дітей дошкільного віку є природа Саме вона може допомогти пробудити у дошкільників гуманні почуття, бажання піклуватися про тих, хто менше і слабкіше, а також потребу в допомозі і, по можливості, захисті, в тому числі у формуванні впевненості в собі. Вплив природи на сферу особистості та моральності дітей є значним. У контексті навчання це висуває на перший план основні засоби виховання почуттів та поведінки дітей.

Дослідниця В. Г. Фокіна підкреслила, що головним засобом морального виховання дошкільників є природа. Саме вона може допомогти дошкільнятам сформувати впевненість у собі, допомогти дітям піклуватися про маленьких і слабших дітей і таким чином розвинути почуття гуманізму. Через вплив природи на моральну сферу дошкільників вчителі повинні правильно організувати навчальну ситуацію, що спрямовується багатозначно, це являється важливим засобом виховання моральної поведінки та почуттів [2, с. 53].

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!