Реферат ” Модель та особливості професійної діяльності педагога в умовах інклюзивного освітнього простору “

Зміст

Вступ

1. Модель та особливості професійної діяльності педагога в умовах інклюзивного освітнього простору

Висновки

Список використаних джерел

 

Вступ

 

Сьогодні основною метою розвитку суспільства визначено повагу до різноманіття, ідею толерантності, що могло би забезпечити повноцінну інтеграцію усіх верств населення у соціум, зокрема, й дітей з особливими потребами. Поряд із цим актуалізується потреба у розробці нових підходів до навчання дітей із особливими потребами в загальноосвітньому просторі, що можуть більш повно задовольнити б потреби їх розвитку, спростити процеси корекції та реабілітації, сформувати адаптовану особистість, яка здатна до інтеграції в соціум.

Таким вимогам цілком відповідає інклюзивна освіта, тобто можливість дітей з особливими потребами навчатися в умовах загальноосвітнього навчального закладу. За цих обставин одним із найважливіших моментів у впровадженні інклюзивної освіти є здатність педагога здійснювати ефективну професійну діяльність в умовах інклюзії.

Проблема інклюзії та соціалізації дітей з особливими потребами була розкрита в численних дослідженнях як зарубіжних, так і вітчизняних науковців. Одним із аспектів вивчення стала специфіка підготовки педагогічних кадрів для інклюзивного освітнього простору та особливості здійснення ними професійної діяльності в умовах звичайної школи (В. Бондар, В. Засенко, А Колупаєва, С. Миронова, О. Хохліна, В. Синьов, К. Островська, О. Федоренко, А. Шевцов, М. Шеремет та ін.). Проте, незважаючи на численні дослідження, ця проблема не втрачає актуальності в умовах освітньої системи України.

 

1. Модель та особливості професійної діяльності педагога в умовах інклюзивного освітнього простору

 

Сучасне розуміння організації освіти дітей з особливими потребами дає змогу вважати спеціальну підготовку педагога обов’язковим складником освітнього процесу. Невід’ємним аспектом професійної компетентності педагога є спеціальні психолого-педагогічні, анатомо-фізіологічні знання, уміння та навички, особистісні риси, стратегії поведінки, стереотипи й установки, які дають змогу впроваджувати та застосовувати ефективні педагогічні освітні технології для усіх категорій дітей з особливими потребами.

Сьогодні в Україні як законодавство, так і суспільна й педагогічна думка щодо освіти таких дітей зазнали позитивних змін, проте навчально-методичне забезпечення інклюзивного навчання ще потребує вдосконалення та модернізації, так само, як і підготовка відповідних фахівців.

Дійсно, головними чинниками впровадження інклюзивної моделі навчання є належна фахова підготовка педагогів для роботи з дітьми з особливими потребами, наявність спеціальних, методично обґрунтованих програм, які би сприяли підтримці цих учнів у загальноосвітньому середовищі.

В умовах інклюзивної освіти особлива роль відводиться педагогу, оскільки ефективність навчального процесу буде залежати саме від його здатності пристосуватися до нових вимог та середовища, від прагнення зробити власний внесок у педагогічний процес, його розвиток і покращення.

Важливим аспектом готовності педагога до діяльності в умовах інклюзивної освіти є його професійно важливі психологічні якості. Готовність стати учасником інклюзивного процесу полягає не тільки в наявності відповідних методичних матеріалів, матеріальної бази, а й у психологічній готовності педагога до роботи з дітьми з особливими потребами.

Не менше значення має і особистісна готовність фахівця до роботи в інклюзивному середовищі. Тому важливо, щоб педагоги адекватно ставились до вимог педагогічного супроводу дітей з особливими потребами.

Крім того, інклюзивна освіта передбачає, що вчителі, задіяні в її реалізації, мають володіти широкими знаннями про розвиток дітей з особливими освітніми потребами, вміти реалізовувати корекційні заходи в умовах загальноосвітньої школи.

Для здійснення ефективної корекційно-виховної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами педагог повинен володіти деяким обсягом професійних знань. Основою професійно-теоретичної підготовки педагога є знання із загальної та спеціальної психології і педагогіки.

Однак для вчителя недостатньо тільки отримати знання, важливо вміти їх застосовувати на практиці, тобто володіти професійними вміннями в умовах інклюзивної освіти. Крім загальних мають місце і спеціальні професійні вміння, що стосуються роботи педагога з дитиною з особливими освітніми потребами.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!