Реферат “Особливості виховної роботи з першокласниками”

ЗМІСТ

 

Вступ

І. Особливості поведінки першокласників

ІІ. Основні форми та заходи виховної роботи з першокласниками

Висновки

Список використаної літератури

ВСТУП

 

Актуальність теми. Особливістю сучасної організації навчально – виховного процесу в початковій школі є впровадження особистісної моделі, за якою учень виступає суб’єктом взаємодії як з однолітками, так і з педагогами. За цих умов у дитини формуються потреби і вміння у самовиявленні, саморозвитку, самоствердженні, здатності досягати успіхів у пізнавальних та моральних починаннях.

У перший рік навчання учень сприймає і засвоює шкільні норми, у нього з’являється цікавість до змісту шкільного життя, зміцнюється віра у власні сили. Педагогам, які працюють з першокласниками сьогодні, як ніколи, необхідно пам’ятати про неприпустимість механічного перенесення форм та методів, які використовувались у минулому. Навчання має забезпечити поступовий вихід з ігрової діяльності та входження його до навчального – провідного у молодшому шкільному віці. Багато в чому успішність цього процесу визначається змістом навчання, яке дитина засвоює у цей період, та способами привласнення нею цього змісту.

Мета даного дослідження полягає у дослідженні особливостей виховного процесу першокласників.

Для досягнення мети роботи необхідно виконати наступні завдання:

• проаналізувати наукову літературу, яка стосується аналізу особливостей виховного процесу першокласників;
• проаналізувати основні методи та засоби організації виховного процесу у першому класі.

Методи дослідження. Для досягнення мети та вирішення завдань використовувалися такі методи дослідження: теоретичні: вивчення й аналіз філософської, методичної, нормативної бази документів з метою уточнення понять тощо.

 

І. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІТКИ ПЕРШОКЛАСНИКІВ

 

Першокласники не відразу приймають і засвоюють всі норми поведінки в школі і часто порушують межі цих норм. Знання першокласників правил поведінки та їх самооцінка відповідно до цих норм часто не збігаються. Юнаки прагнуть бути кращими у всьому, що вони роблять, але не можуть адекватно оцінити свої навички. Учні 1-го класу часто відчувають труднощі в спілкуванні з однолітками та емоційно переживають свої власні невдачі, але проявляють ініціативу в критиці своїх однолітків [5].

Вже в перші місяці навчання в класі під час загальнокласних дискусій виникають ситуації, коли учні підхоплюють і розвивають ідеї один одного, не звертаючись безпосередньо до вчителя. Для того щоб побачити і оцінити нову здатність першокласників брати участь у навчальному діалозі, викладачі модифікують цю ситуацію у вигляді певного логічного ланцюжка [4].

Під час виконання завдань у парах або групах між дітьми виникають проблеми спілкування, а іноді і конфлікти. Такі ситуації природні, тут завдання вчителя – допомогти учням 1-го класу конструктивно їх зрозуміти. Під час обговорення в парах або групах усього класу вчитель встановлює мовні моделі взаємодії з першокурсниками і спонукає їх використовувати їх індивідуально без допомоги дорослих [1].

В освітньому процесі особливе значення слід надавати дидактичним іграм. В умовах дидактичної гри діти засвоюють програму набагато успішніше, ніж в умовах навчального заняття. Це пов’язано з тим, що в дидактичних іграх освітня мета є частиною ігрової ситуації, в якій виконуються певні правила. У таких умовах засвоєння нового матеріалу відбувається без напруги, ніби він сам по собі. Ігри сприяють розвитку психічних процесів, нових видів розумової діяльності та засвоєнню нових знань і навичок молодшими школярами. Поступове відпрацювання психічної поведінки в дидактичних іграх не нав’язливе, а довільне [4].

Важлива роль ігор у розвитку психічних процесів дітей пояснюється тим, що ігри надають дітям доступні засоби активного відтворення та моделювання за допомогою зовнішньої об’єктивної поведінки. В іграх діти швидше і легше дотримуються усвідомлених цілей і запам’ятовують більше матеріалу, ніж на звичайних уроках. Саме в іграх розвивається здатність дитини створювати узагальнені та типові образи, перетворювати їх обдумано і спонтанно, за власною ініціативою, проявляється бажання виконувати різні правила і вимоги. Можливість випробувати себе як в ролі лідера, так і в ролі підлеглого [4].

Цінність ігрової діяльності проявляється і в тому, що діти мають можливість активно спілкуватися під час гри, що сприяє формуванню дитячого колективу. Саме ігри дають дітям можливість випробувати себе в ролі як лідера, так і підлеглого, щоб виконати вимоги. Цінність ігрової діяльності для першокласників проявляється і в тому, що діти мають можливість активно спілкуватися під час ігор, що сприяє формуванню дитячого колективу.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!