Курсова робота ” Психологічна характеристика розвитку пам`яті дошкільників “

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ І. ПОНЯТТЯ ПРО ПАМ`ЯТЬ,ОПИС ЇЇ ОСОБЛИВОСТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ 

1.1 Загальне поняття про пам`ять 

1.2 Характеристика процесів пам`яті, їх особливості у дошкільному віці 

1.3 Фактори, що впливають на запам`ятовування 

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПАМ`ЯТІ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ 16

2.1 Методики діагностування пам`яті дітей дошкільного віку і їх результати 

2.2 Вправи для поліпшення пам`яті дітей дошкільного віку 

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

 

ВСТУП

 

Актуальність дослідження. Сьогодні проблема розвитку пам’яті в учнів дошкільного віку є актуальною і соціально значущою. Людині потрібно багато чого знати і багато чого пам’ятати з року в рік. Книги, нотатки, магнітофони, бібліотечні картки, комп’ютери допомагають людині запам’ятовувати, головне – це її власна пам’ять. Без цього неможливе нормальне функціонування особистості та її розвиток.

Пам’ять – це основа людських здібностей, умова навчання, набуття знань, формування навичок і вмінь. Без пам’яті ні особистість, ні суспільство не будуть нормально функціонувати. Рубінштейн сказав: «Без пам’яті ми існуємо лише мить. Наше минуле буде мертво в нашому сьогоденні. Справжнє поступово переходить у минуле і зникає без сліду».

Дитяча пам’ять є однією з центральних базових психічних функцій, залежно від того, побудовані всі інші функції чи ні. З точки зору розумового розвитку: не мислення, не особливо абстрактне мислення, стоячи на початку розвитку, вирішальним моментом початку розвитку є пам’ять дитини. Тому розвиток пам’яті у дітей, особливо у дошкільному віці, є актуальною проблемою, оскільки освітня діяльність пред’являє до дитини нові вимоги. Практика сучасного спілкування вимагає ефективної обробки великого обсягу матеріалу, а також вирішення проблеми швидкого і точного вилучення з пам’яті в контексті різних завдань.

Дослідження вітчизняних психологів зробили великий внесок у розуміння природи пам`яті людини. Проблема розвитку та функціонування пам`яті вивчалась багатьма відомими спеціалістами, такими як Л.С.Виготський, О.М. Леонтьєв, В.П.Зінченко, А.А, Смирнов, Л.Ф. Обухова. 

Мета курсової роботи: вивчити особливості пам’яті у дітей дошкільників, знайти недоліки пам’яті у дітей і способи їх усунення. Визначення типів, процесів пам’яті, їх характеристик і функцій. Звернути увагу на прийом розвитку пам’яті у дітей дошкільного віку.

Для досягнення цієї мети потрібно виконати такі завдання::

1. Теоретичний аналіз наукової літератури присвяченої вивченню особливостей пам`яті людини;
2. Розглянути особливості пам`яті дитини в дошкільному віці, а також її розвиток у процесі навчальної діяльності;
3. Експериментально дослідити пам`ять дошкільників.

Об`єктом дослідження: феномени пам’яті дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: провідний тип пам`яті в дошкільному віці.

Методи і склад дослідження: Під час роботи використовувалися тести, методи узагальнення теоретичних джерел, спостереження і методи діагностики. Методи, обрані для курсової роботи: Методи діагностики пам’яті «Запам’ятати 10 слів», «Методи запам’ятовування образів», Методика «Піктограма», «Дослідження переважного типу запам’ятовування»,

Практична значимість даного дослідження: Практична значимість даного дослідження визначається можливістю використання отриманих даних та висновків на практиці.

Структура та обсяг роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, що нараховує 18 найменування та 4 додатків. Робота викладена на 30 сторінках друкованого тексту, вміщує 1 таблицю та 4 рисунки.

 

РОЗДІЛ І. ПОНЯТТЯ ПРО ПАМ`ЯТЬ,ОПИС ЇЇ ОСОБЛИВОСТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

1.1 Загальне поняття про пам`ять

 

Філософи, психологи і фізіологи вже давно цікавляться пам’яттю, але ще багато що належить дізнатися про феномени пам’яті – складні і приголомшливі. А поки давайте уточнимо, що ми знаємо, і почнемо з визначення поняття. Різноманітність концепцій доповнює один одного. В енциклопедії сказано: Пам’ять – це «здатність відтворювати минулий досвід, одна з основних властивостей нервової системи, що виражається в здатності зберігати і багаторазово вводити інформацію про події в зовнішньому світі і реакції організму в довгостроковій перспективі. Перетворити її на сферу усвідомлення і дію».

Радянський психолог А. Р. Лурія говорить про пам’ять наступним чином: «Таким чином, пам’ять означає запис, зберігання і відтворення слідів минулого досвіду, що дає людині можливість накопичувати інформацію і мати справу зі слідами минулого досвіду після того, як явища, що викликали їх, зникають». І ще одне визначення: «Запам`ятовування, збереження і подальше відтворення індивідуального досвіду називається пам’яттю. У пам’яті ми розрізняємо такі основні процеси: запам’ятовування, зберігання, відтворення, забуття».

З того що включено в ці визначення, ми підкреслимо найважливіше:

1. Феномен пам’яті обумовлений нервовою системою і обумовлений нею, створюючи властивість, яка є однією з її основних якостей.
2. Вплив (зовнішні події і внутрішні реакції) залишає слід і інформацію в нашій сфері руху, емоцій і думок.
3. Пам’ять зберігає отриману інформацію протягом тривалого часу.
4. Те, що стало характеристикою пам’яті, повертаються до життя за відповідних умов і стають об’єктами свідомості.
5. Процес пам’яті – запам’ятання, зберігання, відтворення, забуття (часто ми говоримо про процес пам’яті, і ми говоримо про сприйняття, запам’ятовування, відтворення).

Таким чином, пам’ять – це багатогранне поняття. Зі своїх не побутових, а наукових ознак (філософських, фізіологічних, психологічних) вчитель повинен виділити аспекти їх розгляду – педагогічні, вирішальні, які впливають на школяра при організації його складної навчальної діяльності.

Головна і постійна турбота викладача – забезпечити учнів міцними знаннями, тобто у великих кількостях і на тривалий час. Для того щоб учені зберігали здоров’я та емоційну стабільність, рівновагу, вчителю недостатньо знати тільки свій предмет і сучасні методи його викладання. Крім того, він повинен враховувати інформацію, пов’язану з психікою і пам’яттю учнів.

Спершу ті, що слідує з визначенням пам’яті:

• вплив, що походить від учителя, залишає слід в емоціях, думках або рухах учня;
• довготривале зберігання необхідної інформації в пам’яті може бути організовано в процесі навчання;
• за певних умов сліди пам’яті оживають, і інформація (знання), набута школярем, розкривається і оновлюється;
• залежно від нервової системи (універсальних, вікових та індивідуальних особливостей учня) мнемонічна діяльність має як загальні, так і специфічні характеристики.

Вчитель добровільно або свідомо впливає на характер явища пам’яті, сприяє правильним рухам, але буває й перешкоджає повноцінному функціонуванню пам’яті та її розвитку.

Пам`ять – відображення реальних об’єктів і явищ у психіці людини, коли вони перестають чинити безпосередній вплив на органи почуттів.Це сукупність складних психічних процесів, активне оволодіння якими дає людині здатність засвоювати і використовувати необхідну інформацію.

Пам’ять включає процеси запам’ятовування, зберігання, забуття і відтворення. Запам’ятовування пов’язане з засвоєнням і накопиченням особистого досвіду. Його використання вимагає відтворення завченого відтворення. Регулярне використання досвіду в діяльності суб’єкта сприяє не використанню, а його збереженню – забуттю. Запам’ятовування і збереження ґрунтуються на формуванні та закріпленні тимчасових нейронних зв’язків, забуванні їх придушення, відтворенні, їх відновленні.

Теорія пам’яті: Психологічні теорії – підкреслює роль об’єкта у формуванні процесів пам’яті або діяльності об’єкта: теорія асоціанізму – розкриває залежність зв’язку об’єкта та формування ознак і водночас недооцінює роль суб’єкта у виборчому навчанні. Погляди асоціаністів на рефлекторний механізм формування досвіду нагороду були продемонстровані в теорії біхевіоризму.

Біхевіористи інтерпретували асоціацію як елемент досвіду, заснований на функціональних зв’язках між результатами навчання та операціями, які визначають поведінку суб’єкта. На відміну від асоціанізму, теорія гештальтизму заснована на принципі повноти рефлекторної функції психіки, яка полягає в активній ролі свідомості в процесі запам’ятовування. Згідно з цією теорією, організація матеріалів, що визначають схожу структуру слідів у мозку за принципом ізоморфізму, тобто схожості форм, є головним у створюваній комунікації.

Сьогодні теорія активності особистості отримує все більше визнання. Згідно з цією концепцією, поняття діяльності розглядається як фактор, що визначає процес запам’ятовування. Сама пам’ять функціонує як мнемічна діяльність. Це включає певну систему дій, яка підпорядкована вирішенню мнемічних завдань із запам’ятовування, зберігання і відтворення інформації в різних формах. Фізіологічна теорія механізмів пам’яті пов’язана з навчанням Павлова про формування тимчасових нервових зв`язків.

Теорія нейронних моделей заснована на просторово-часових структурах з відкритими групами нервових клітин, які моделюють об’єкт відображення. Біохімічна теорія пов’язана з нейрофізіологією і розкриває механізми пам’яті на клітинному рівні.

 

1.2 Характеристика процесів пам`яті, їх особливості у дошкільному віці

 

Процес запам’ятовування не ізольований від його діяльності, від усієї людини, в цілому, від усього її психічного життя. Вони визначаються особливостями життя і діяльності людини, соціально-історичними умовами. Процес запам’ятовування тісно пов’язаний з усіма іншими процесами, що відображають реальний світ, включаючи процес мислення. Людська пам’ять – це свідома і осмислена пам’ять [1, с. 17-21]. Запам’ятовування – це інтеграція образів і вражень, що виникають під впливом предметів і реальних явищ у процесі відчуття і сприйняття.

Запам’ятовування є необхідною умовою для отримання індивідом нових знань і форм поведінки і завжди носить виборчий характер. Залежно від мети діяльності розрізняють спонтанне і мимовільне запам’ятовування.

Мимовільне запам’ятовування є продуктом і умовою реалізації пізнавальних і практичних дій. Тому у людини немає мети запам’ятовувати і вона не докладає вольових зусиль.

Будь-яке запам’ятовування є продуктом спеціальних мнемонічних дій. Людина ставить перед собою мету – запам’ятати, вона робить вольове зусилля.

Перед школою дитина майже зайнята іграми, які їй цікаві. У цей час дитина легко і швидко запам’ятовує те, що її цікавить. Виявляється, вірші, розповіді, фотографії та події, що вразили дитину, викликають сильні емоції, а те, що діти пам’ятають і що залишило їх байдужими, вони легко забувають. Матеріали, з якими взаємодіє дитина, запам’ятовуються без особливих зусиль.        Поряд з яскравістю змісту має значення налаштувати людину, тобто її інтереси, бажання, емоції, очікування.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!