Курсова робота “Використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу Мистецтво”

ЗМІСТ

 

ВСТУП

Розділ I. Теоретичні засади використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво» 

1.1. Освітня галузь «Мистецтво» в контексті Нової української школи 

1.2. Мультимедійні технології викладання на уроках інтегрованого курсу 

Розділ II. Шляхи використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво» 

2.1. Програма експериментального дослідження з вивчення особливостей використання мультимедійних технологій на уроках мистецтва в початковій школі 

2.2. Хід та результати констатувального дослідження. Перспективи подальшого наукового пошуку 

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

 

ВСТУП

 

Актуальність теми. Тема «Використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво» є дуже актуальною, оскільки вона дозволяє покращити якість навчання, зробити його більш доступним та цікавим для учнів, а також сприяє розвитку творчих здібностей. Сам процес використання мультимедії дещо спрощує підготовку вчителів до уроку, робить навчальний процес більш змістовним, цікавим та удосконаленим.

З введенням інформаційних технологій у навчальний процес, використання мультимедійних технологій стає все більш популярним. Уроки інтегрованого курсу «Мистецтво» також можуть бути покращені за допомогою мультимедійних технологій. Це дає можливість використовувати зображення, аудіо- та відеоматеріали, які розкривають творчість художників, історію мистецтва, різноманітні техніки малювання та скульптури. Також мультимедійні технології є дуже корисними для розвитку творчих здібностей учнів. Вони дозволяють використовувати різноманітні інтерактивні вправи, які сприяють розвитку уяви, креативності та самовираження [17.97].

Тема мультимедійних технологій на уроках мистецтва вивчалася багатьма науковцями і педагогами в різних країнах світу (Джоанн Росселлі (Joanne Rosselli) з університету Рутгерс (США), Грегорі Сміт (Gregory Smith) з Університету Канзасу (США), Ірен Лівайн (Irene Levine) з Університету Джонса Гопкінса (США), Р. Штайнер, Е. Жак-Далькроза, Б. Яворський, М. Леонтович). Своє кредо, один із науковців, висловив афоризмом: «Ти сам твір мистецтва; відкрий мистецтво в самому собі, у своєму тілі» [11.205].

І це лише декілька прикладів досліджень з даної теми, які постійно вивчаються та удосконалюються у більшості країн світу, де викладається мистецтво.

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво».

Відповідно до поставленої мети, нами окреслено наступне коло завдань:

1. З’ясувати стан проблеми у педагогічній теорії та сучасній освітній практиці, визначити зміст поняття «мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу Мистецтво»;
2. Розкрити теоретичні та практичні передумови реалізації використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво»;
3. Визначити критерії та рівні розвитку процесу інтеграції на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво»;
4. Розробити та експериментально перевірити структурно-функціональну модель інтегрування навчальної діяльності на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво».

Об’єкт дослідження – процес використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво».

Предмет дослідження – педагогічні умови використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво».

Методи дослідження. Для досягнення мети та завдань застосовано комплекс різноманітних методів:

1. теоретичні – аналіз, порівняння й узагальнення філософської, психолого-педагогічної та мистецтвознавчої літератури, статей у періодичних виданнях, матеріалів наукових досліджень з цієї проблеми;
2. емпіричні – педагогічне спостереження, педагогічний аналіз, анкетування, тестування, ігрові методики діагностики, констатувальний і формувальний експерименти, статистичне опрацювання та якісна інтерпретація отриманих експериментальних даних.

База дослідження:  проводилося в 2 класах ЗОШ №10 м.Черкаси. Всього в експерименті брали участь 50 учнів, 2 вчителі початкових класів та образотворчого мистецтва.

 

Розділ I. Теоретичні засади використання мультимедійних технологій на уроках інтегрованого курсу «Мистецтво»

1.1. Освітня галузь «Мистецтво» в контексті Нової української школи

 

Мистецька освіта – це навчання, яке спрямоване на розвиток творчих та художніх здібностей учнів. Вона може охоплювати різні види мистецтв, такі як музика, малювання, танець, театр, скульптура та інші.

Метою мистецької освіти є розвиток творчої особистості, формування мистецького смаку, підвищення естетичної культури, розширення кругозору та поглиблення знань у галузі мистецтва. Також мистецька освіта допомагає учням розвивати комунікативні навички, підвищувати самооцінку та відчуття власної гідності [21, с 457]. У шкільній програмі мистецька освіта може бути представлена як окремий предмет або включатися до складу інших предметів, таких як історія, література або мови. Крім того, існують спеціалізовані мистецькі школи та коледжі, де студенти та учні можуть отримати більш поглиблену освіту в галузі мистецтва.

Мистецька освіта є важливою складовою розвитку суспільства та культури, оскільки вона сприяє формуванню креативних, творчих та інноваційних людей, які здатні вносити нові ідеї та рішення у різні галузі діяльності. Умови звичайної загальноосвітньої школи з мінімальним обся­гом годин, що відводяться на дисципліни художньо-естетичного цик­лу, роблять необхідним пошук ефективних шляхів інтеграції худож­ньо-естетичних знань, уявлень, цінностей, досвіду учнів.

Мистецька освіта в початковій школі обмежується такими традиційними пред­метами художньо-естетичного циклу, як «Музика» та «Образотвор­че мистецтво». У процесі їх вивчення у свідомості учнів створюється фрагментарна худож­ня картина світу, дискретна модель культури, адже художній простір не обмежується тільки цими двома видами мистецтва. Зміст базових мистецьких предметів може бути узгодженим і поєднаним без особ­ливих утрат для кожного з предметів, які стають основними компо­нентами інтегрованого курсу, збагаченого іншими компонентами – синтетичними мистецтвами.

Нова українська школа є програмою реформування освіти в Україні, яка передбачає інтеграцію сучасних підходів до навчання та виховання. Ця програма базується на світових стандартах і принципах, що дозволяє забезпечити якісну освіту та підвищити конкурентоспроможність української освіти на міжнародному рівні. Одним із основних напрямків інтеграції в Новій українській школі є впровадження компетентнісного підходу до навчання. Це означає, що навчання має спрямовуватись на розвиток здатності учнів до розв’язання конкретних завдань та проблем у різних сферах життя, зокрема на роботу в команді та використання сучасних технологій.

Ще одним важливим напрямком є інтеграція інтерактивних методів навчання та використання сучасних технологій. Учні повинні мати можливість взаємодіяти з вчителем та іншими учнями, дізнаватися нові знання та навички відповідно до своїх індивідуальних потреб. Крім того, Нова українська школа передбачає інтеграцію громадянської освіти, здорового способу життя та екологічної свідомості в навчальний процес. Це допоможе створити учням розуміння важливості взаємодії зі світом, формувати активну життєву позицію та бути готовими до викликів сучасності.

Нова українська школа спрямовує освітній процес, починаючи вже з перших шкільних кроків, не лише на формування в учнів комплексу ключових і предметних компетентностей, а й на розвиток у них емоційного інтелекту, комунікативних і творчих здібностей, які закладають підґрунтя для особистісної самореалізації дитини в суспільстві, її успішності в житті. На важливості саме таких завдань наголошено в Державному стандарті початкової освіти та чинних типових освітніх програмах з мистецької освітньої галузі [11, с 5].

За концепцією НУШ [14] навчання молодших школярів буде здійснюватися за інтегрованим підходом, що передбачає:

1. створення сприятливих умов для формування цілісного образу світу, прояву творчості дитини та вчителя;
2. дає свободу вибору теми, змісту, засобів, які використовуються в організації навчання молодших школярів.

Серед переваг інтегрованого навчання фахівці називають розвиток так званих м’яких навичок, удосконалення теоретичних знань, розширення перспектив і можливостей для працевлаштування, краще розуміння глобального контексту та викликів у конкретній галузі, а ще – обізнаність щодо нетворкінгу та культури на робочому місці загалом [6]. 

Результатами інтегрованого навчання у початковій школі Концепція НУШ визначає такі, як розуміння сутності об’єкта чи явища в контекстах різних навчальних предметів; формування цілісної картини світу дитини; вміння системно мислити.  У сучасній дидактиці існують наступні підходи до організації інтегрованого навчання: мультидисциплінарний, міждисциплінарний та трансдисциплінарний [16].

Мультидисциплінарний підхід –­­­­ інтегрування навчального змісту з кількох предметів і без порушення цілісності самих навчальних дисциплін.

Міждисциплінарний підхід – вивчення навчального матеріалу кількох освітніх галузей відбувається в межах одного інтегрованого курсу.

Трансдисциплінарний підхід – розроблення навчальних програм на основі запитів учнів або реалізації проєктів для формування наскрізних навичок в реальному контексті .

Предметно-інтегративна система мистецької освіти у початкових класах – це підхід до викладання мистецтва, який передбачає інтеграцію знань з мистецтва в інші предмети навчання. У цій системі мистецьке навчання не є окремим предметом, а співпрацює з іншими дисциплінами, такими як математика, науки, література та інші. Це дає учням змогу розуміти, як мистецтво пов’язане з різними аспектами їхнього життя та навчання.

Наприклад, вчителі можуть використовувати мистецтво для навчання математики, намалювавши фігури та графіки, або для навчання історії, створивши проекти, що демонструють історичні події та культурні традиції. Ця система допомагає учням краще розуміти та запам’ятовувати матеріал, а також створює можливості для розвитку творчих навичок та виявлення індивідуальних здібностей учнів.

Концептуальною ідеєю розроблення змісту загальної мистецької освіти є цілісний художньо-естетичний розвиток особистості на основі взаємодії різних видів мистецтва та координації знань, умінь та уяв­лень, набуття яких необхідне для формування у свідомості учнів поліхудожнього та полікультурного образу світу. Згідно з державним стандартом предмети мистецтва мають утворювати єдиний наскрізний цикл, спрямований на всебічне неперервне опанування учнями художніх цінностей впродовж усього терміну навчання в школі.

Державний стандарт початкової загальної освіти в галузі « Мистец­тво» охоплює основні види мистецтв та включає змістові лінії: музичну, образотворчу та мистецько-синтетичну. Тобто хореографічне, театральне та екранні види мистецтва, які реалізуються шляхом вивчення окремих предметів або інтегрованих курсів. 

Не менш важливим є взаємозв’язок цієї освітньої галузі з іншими гуманітарними предметами (наприклад, заняття з хореографії можуть інтегруватися з предметом “Фізична культура”, елементи театрального мистецтва – з предметом “Читання”). Впровадження в навчальний процес такого художнього комплексу дасть змогу розширити асоціативні уявлення, збагатити світовідчуття, забезпечити сенсорний, емоційний та інтелектуальний розвиток учнів.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!