Реферат ” Естетичне виховання учнів засобами іноземної мови “

ЗМІСТ

 

ВСТУП

І. Психолого-педагогiчнi характеристики естетичного виховання учнiв 

ІІ. Засади впливу iноземної мови на естетичне виховання учнiв 

ІІІ. Естетична функцiя як одна з функцiй мови 

IV.  Естетичне осягнення iноземної мови в рамках дiалогу культур 

V. Специфiка естетичного виховання на уроках iноземної мови у старших класах 

VI. Шляхи реалiзацiї естетичного виховання на уроках iноземної мови 

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

ВСТУП

 

Актуальність теми. Відмінною особливістю сучасної шкільної освіти є орієнтація змiстовно-цiльових аспектів на гуманізацію, що означає, насамперед, облік особистісних факторів, глибоку якісну зміну стратегії і тактики навчання. Основна увага приділяється створенню сприятливого середовища для кожної дитини її вихованнi як вільною і цілісною особистістю, здатною самостійно вибирати цінності і самовизначатися у світі культури.

В умовах, що склалися, актуальним стає формування у школяра естетичної культури, що забезпечує цiннiсне вiдношення до навколишнього свiту, емоцiйно-образне збагнення реальностi, розвиток здатностi сприймати красу у всьому її рiзноманiттi i створювати прекрасне в навколишнiй дiйсностi. 

Естетична культура сприяє формуванню соціального статусу, заснованого на загальнолюдських цінностях, гармонізує емоційно-комунікативну сферу учня, оптимізує його поведінку. Формування естетичної культури зміцнює особистісне ставлення до вибору професії, приводить власні потреби у відповідність до уявлень про суспільні ідеали, цінності, активізує внутрішні ресурси, тим самим забезпечуючи самореалізацію.

Все це ставить перед вчителем важливе завдання естетичного виховання учнів. І в цьому процесі повинні бути задіяні абсолютно всі предмети, оскільки всі дисципліни володіють потенціалом для реалізації естетичного виховання. Однак багато предметів надають вчителям широкий спектр можливостей для виховання естетичного сприйняття та емоцій учнів, включаючи літературу, музику та образотворче мистецтво. Викладання іноземної мови в середній школі має дуже високий естетичний потенціал. У цьому аспекті виникає питання про конкретні методи та засоби реалізації естетичного виховання на уроках іноземних мов. Це визначає актуальність цієї роботи.

Головна мета роботи – з’ясувати можливостi реалiзацiї реалізації естетичного виховання в процесі вивчення іноземної мови.

         

І. Психолого-педагогiчнi характеристики естетичного виховання учнiв

 

Гармонійний, всебічний розвиток особистості неможливий без її естетичного виховання. У сучасній педагогіці естетичне виховання трактується як «освітня діяльність, спрямована на формування здатності сприймати і перетворювати дійсність відповідно до законів краси» [1, с. 121].

Видатний український педагог Василь Сухомлинський писав: «Краса – потужний засіб виховання почуттів душі. Це вершина, на якій можна побачити те, чого ніколи не побачиш, без захоплення і натхнення, без розуміння і відчуття прекрасного. Краса – це яскраве світло, яке висвітлює світ. У цьому світлі вам відкриється правда, істина і доброта. Освітлений цим світлом, ви стаєте відданим і безкомпромісним. Краса вчить нас розпізнавати зло і боротися з ним. Я називаю красу гімнастикою душі, вона виправляє наш дух, совість, почуття і переконання. Краса – це дзеркало, в яке ви дивитеся на себе, і завдяки йому ви так чи iнакше ставишся сам до себе» [11, с. 414].

Метою естетичного виховання є високий рівень естетичної культури особистості, її здатність до естетичного освоєння дійсності. Естетична культура – це формування у людини естетичних знань, уподобань, ідеалів, здатності естетично сприймати явища дійсності, твори мистецтва, потребу привносити красу в світ з метою збереження краси природи. Рівень естетичної культури характеризується розвитком усіх елементів естетичної свідомості (емоцій, поглядів, переживань, уподобань, потреб, ідеалів), а також мистецтва, роботи, життя, людських відносин.

Естетична свідомість – це форма суспільної свідомості, яка художньо і емоційно розвиває реальність за допомогою естетичного сприйняття, суджень, уподобань та ідеалів, виражених в естетичних поглядах і художній творчості.

Щоб зрозуміти психологічні особливості естетичної свідомості як результату естетичного виховання, необхідно розглянути структуру естетичної свідомості:

1. Естетичне сприйняття, що проявляється в спостереженні, дозволяє нам помічати найважливіші речі, що відображають зовнішню і внутрішню красу предметів, явищ і процесів, відчувати радість від побаченого і відкритого.
2. Естетичне почуття – почуття задоволення, яке відчуває людина, сприймаючи красу в навколишньої дійсності та творах мистецтва.
3. Естетичні судження, що передають відношення особистостi до певного об’єкта, явища. В освітній практиці неприпустимо, щоб вчителі нав’язували свою думку учням. Навпаки, це повинно допомогти їм проявити самостійність у визначенні естетичної цінності об’єкта.
4. Естетичні уподобання, які проявляються як емоційно-оціночне ставлення людини до краси. Вони вибіркові і суб’єктивні. Тут немає стандартного смаку, вони пов’язані з індивідуальним баченням і сприйняттям.
5. Естетичний ідеал – свого роду зразок, з точки зору якого особистiсть оцінює явище, об’єкт дійсності. Естетичні ідеали відображають поняття краси, про її стандарти [1, с. 122].

Виходячи з вищевикладеної структури естетичної свідомості, можна зробити висновок, що найважливішим завданням естетичного виховання є формування і розвиток естетичного сприйняття, яке є основою естетичного сприйняття. Більш складні елементи – емоції, судження, смаки, ідеали формуються у учнів на основі естетичного сприйняття в процесі естетичного освоєння світу.         

Зміст естетичного виховання прописано в програмі кожного предмета. Звичайно, деякі предмети, такі як література, музика, мистецтво тощо, мають великий потенціал в естетичному вихованні учнів завдяки деталям твору мистецтва, яке є об’єктом вивчення. Однак вчителі з усіх предметів повинні враховувати естетичне та освітнє навантаження програми і прагнути використовувати всі можливості, що надаються предметом у цьому аспекті.

Крім уроків, естетичне виховання реалізується в різних аматорських об’єднаннях учнів (хори, оркестри, ансамблі, літературні, театральні, хореографічні гуртки, кіно- і фотокружки), пiд час факультативних занять занять з етики, естетики, рiзних видiв художньої творчостi, iсторiї мистецтва. Серед таких методів реалізації естетичного виховання учнів, естетичне виховання на уроках іноземної мови займає важливе місце, яке буде детально розглянуто в даній роботі.

Мистецтво не слід розглядати як єдине джерело естетичного виховання. Безсумнівно, твори мистецтва як втілення ідеалу краси в людській діяльності мають великий естетичний і педагогічний потенціал. Але разом з ними джерелом естетичного виховання є також природа, естетика життя, в тому числі естетика примiщень школи, зовнішній вигляд вчителів і учнів, взаємини між учнями і вчителями та ін. [2, с. 21].

В естетичному вихованні дуже важливий характер вчителя. Його дії, одяг, поза, руху, міміка, голос, тон – все це має стати зразком для учня. Показником естетичного розвитку учнів також може бути їх зовнішній вигляд, то, як вони поводяться, розмова, зовнішній вигляд підручників і заміток і т. д. Все це говорить про те, що кожен урок, кожна взаємодія між учнем і вчителем повинна містити естетичні та виховні елементи, свідомо спрямовувані вчителем.

          Естетичне виховання школярів – багатогранний процес, основою якого є наступні напрямки:

1. Життя і діяльність учнів у сім’ї. Тут формуються основи естетичних уподобань, емоцій, на це впливає організація життя в будинку, одяг, сімейні відносини, оцінка старшими краси предметів, явищ, безпосередня участь в естетичній діяльності тощо.
2. Освітня діяльність загальноосвітніх закладів, яка забезпечує залучення учнів до навчальних дисциплін (мова, література, історія, предмети природничого циклу, музика, мистецтво), зміст позакласної освітньої діяльності. У школах створюються спеціалізовані гуманно-естетичні класи, які сприяють естетичному розвитку учнів.
3. Освітня діяльність у дитячих закладах, які не відвідують школу (наприклад, будинки творчості та палаци для дітей та підлітків, студії, дитячі музичні та художні школи тощо). Ця діяльність спрямована на задоволення інтересів дітей, розвиток їх здібностей і залучення їх в активну естетичну діяльність.
4. Вплив засобів масової інформації. Їх діяльність поєднує в собі елементи багатьох видів мистецтва. Однак перевага так званої «масової культури» не завжди правильно формує в учнів уявлення про красу, ускладнює процес формування здорового естетичного смаку, вимагає зусиль педагогів, батьків, високих естетичних потреб, смаку, несприйняття потворного [4, с. 40].

З вищесказаного видно, що діяльність вчителя в рамках естетичного виховання є лише одним з елементів, що формують естетичну свідомість учня. Однак естетичне виховання в школі має деякі важливі особливості, які відрізняють його від інших дисциплін і роблять його одним з найважливіших у процесі формування естетичної особистості особистостi учня.

Таким чином, на відміну від діяльності позашкiльних закладів, в якій беруть участь тільки деякі учні, шкільний елемент естетичного виховання орієнтований на всіх учнів. Діяльність вчителя з формування естетичних уподобань учня є усвідомленою і цілеспрямованою, на відміну від випадкового впливу великого обсягу інформації і, на жаль, систематичного і непослідовного естетичного виховання дітей у сім’ї. Крім того, через дуже велику тривалість перебування учня в школі (кілька годин щодня протягом 12 років) на вчителі лежить особлива відповідальність за формування естетичної свідомості учня і процес формування особистості учня.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!