Курсова робота ” Методы и приемы обучения современному русскому языку в высшей школе “

Оглавление

 

Введение 

Глава I. Теория и методика обучения русского языка как наука 

1.1. Русский язык как учебный предмет в школе 

1.2. Психолого-дидактические аспекты методики русского языка 

Глава II. Современные методы и приемы обучения современному русскому языку в высшей школе 

2.1. Классификационные характеристики способов обучения 

2.2. Общедидактические и специфические принципы методики преподавания русского языка 

Заключение 

Список источников и литературы 

 

Введение

 

Актуальность роботы. Опыт преподавания русского языка в школе и университете убеждает нас в том, что в период самостоятельности Украины как отдельного государства возникло множество морально-политических проблем. Национально смущенные люди, имевшие множество проблем в период вхождения их в СССР, поднимающих множество проблем националистического сорта. Чтобы их не обострять и не оскорблять, учеными разработаны и внедряются новые положительные подходы к изучению русского языка. Суть их состоит в следующих двух обстоятельствах. Первое обстоятельство – это то, что украинский язык как отдельная единица возникла раньше русской (на 600-700 лет, о чем есть сообщения в исследованиях зарубежных авторов, как например у Я. Славутича). Второе обстоятельство заключается в том, что на русском языком говорит большое количество народа и то, что он признан международным, как и английский.

Исходя из этого констатируем факт заинтересованности в русском языке как в дисциплине, чрезвычайно сложной. Она многочисленными элементами связана с множеством научных направлений теоретического и практического характера. С точки зрения высокой теории методики преподавания дисциплины она является не только общепедагогической, но морально-духовной и поведенческой (прикладной) дисциплиной. Поэтому и считаем тему «Методы и приемы обучения современному русскому языку в высшей школе» актуальной.

Анализ последних исследований и публикаций. Вопросы становления и развития методик преподавания русского языка является предметом исследования многих отечественных ученых. Анализ таких исследований свидетельствует, что основное внимание ученые обращают на: методику преподавания русского языка Т. Вишнякова, Т. Капитонова, В. Костомаров, О. Митрофанова, О. Щукин, Х. Бахтиярова, дидактические основы подготовки студентов в высших учебных заведениях (О. Суригин, А. Никитин, А. Бронская). Современные методики по основным механизмам овладения соответствующей культурой при изучении русского языка были в поле зрения таких исследователей, как: Е. Верещагин, В. Костомаров, В. Красных, Ю. Пассов, В. Сафонова, О. Селиванова, С. Тер-Минасова, Г. Томахин, В. Фурманова, Д. Хаймз. Особенности формирования языковой личности разносторонне освещали: Г. Богин, Е. Боринштейн, Н. Гальскова, Е. Голобородько, И. Зимня, И. Игнатова, Ю. Караулов, А. Леонтович, М. Пентилюк. В научных работах рассмотрены теоретические и практические аспекты процесса формирование языковых стереотипов, методологического аспекта и вхождение студентов в украинское социокультурное пространство средствами русского языка как необходимого условия жизнь и обучение в Украине. Характерной особенностью современного состояния в области преподавания русского языка (А. Бердичевский, А. Митрофанова, М. Пентилюк, Ю. Прохоров, С. Тер-Минасова, Н. Тропина) ученые считают, что изучение русского языка способствует развитию языковой личности в процессе межкультурного диалога.

Сущность методики изучения русского языка как науки и педагогической дисциплины мы одновременно рассматриваем и как отдельную область исследования. Уникально феномен восприятия языка многомиллионного народа и ознакомления с характером устной речи и речевой деятельности вообще. Еще и на сегодняшний день статус методики языка не получил своего полного развития. Исследования Я.А. Коменского, К. Истомина, Ф.И. Буслаева, О. Потебни, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинский, А. Булаховский, произведения которых стали фундаментом для изучения современного состояния методики изучения русского языка, являются важными источниками информации.

Цель работы – исследовать методы и приемы обучения современному русскому языку в высшей школе.

Для достижения поставленной цели нужно выполнить анализ следующих задач:

1. исследовать русский язык как учебный предмет в школе;
2. определить психолого-дидактические аспекты методики русского языка;
3. исследовать классификационные характеристики способов обучения;
4. исследовать общедидактические и специфические принципы методики преподавания русского языка.

Объект исследования – процесс методов и приемов обучения современному русскому языку в высшей школе.

Предмет исследования – методы и приемы обучения современному русскому языку в высшей школе.

Способы исследования. Для достижения определенных целей и задач использован комплекс методов: поисково-библиографический (для систематизации источниковой базы: архивных материалов, нормативных документов, научно-педагогической, методической литературы); сравнительно-сопоставимый (для отслеживания и сравнения взглядов ученых, исследовавших проблему развития школьного языкового образования в Украине); предметно-хронологической ретроспекции (для обоснования этапов развития школьного языкового образования в Украине, что позволило проанализировать генеза школьного языкового образования); понятийно-терминологический (для уточнения значения отдельных педагогических понятий, являвшихся предметом исследования); проблемно-прогностическое (для определения перспектив дальнейшего развития школьного языкового образования в Украине).

Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов, общих выводов и списка использованных источников.

 

Глава I. Теория и методика обучения русского языка как наука

1.1. Русский язык как учебный предмет в школе

 

Развитие языкового образования в каждой стране является одним из важнейших общегосударственных задач. Его приоритет детерминирован рядом общественных факторов, главными из которых является вектор языковой политики государства, отражен в законах и нормативно-правовых актах, предоставленный языку официальный статус (государственная, региональная, родная, материнская), отношение населения к употреблению ее в деловой и бытовой сферах жизни, наличие научно-обоснованной методологической базы и общепедагогических условий для изучения предметов речевого цикла.

Язык как средство коммуникации и отражения культуры народа считается главной ценностью общества, искусственное усиление значимости которой может вызвать как национальный подъем, так и острую политическую проблему в стране.

Взаимосвязь языка и политики в Украине демонстрирует несколько противоречивое явление: констатация отсутствия языковой проблемы и признание необходимости «осуществления последовательной, взвешенной и демократической языковой политики, которая должна опираться на положения отечественного и международного права и воплощать его в практику повседневной жизни» [9, с. 6]. Известно, что отсутствие устойчивой позиции в решении языкового вопроса мешает осознанию и укреплению национальной идентичности и препятствием в утверждении украинской государственности.

Овладение же родным языком, владение языками других народов способствует расширению языковой картины мира, социализации личности и более интенсивному всестороннему развитию ее.

Центральной задачей современного образования является формирование языковой личности школьника, реализуемого путем получения языкового образования в заведениях общего среднего образования (далее – ЗЗСО). Изучение украинского языка, свободное владение несколькими языками является не только признаком высокой культуры личности, но прежде всего общегосударственным стратегическим направлением развития современного прогрессивного общества, которое должно действовать в соответствии с поставленными государством задачами, очерченных в нормативных документах.

Ориентирами в реализации современного непрерывного языкового образования Украины являются основные положения: Закон «Об образовании» (2017 г.) [14]; Государственная национальная программа «Образование (Украина ХХІ века)» (1994) [30]; Национальная доктрина развития образования в Украине (2002 г.) [12]; Государственный стандарт базовой и полной образования и Государственного стандарта начального образования (2011) [31]; Концепция языкового образования 12-летней школы (2002 г.) [8]; Концепции языкового образования 11-летнего школы «Украинский язык как родной» (2011 г.) [17]; «Стратегия развития образования Украины: начало XXI века» (2013 г.) [13] и другие. Значительными для развития школьного языкового образования есть положения Концепции когнитивной и коммуникативной методик обучения языку (2004 г.) [11].

Реализация концептуальных положений этих документов существенно изменяет стратегию развития языкового образования и регламентирует процессы овладения языками и усовершенствование языковой компетентности на протяжении всей жизни.

Современному этапу развития украинского общества свойственны возрождение, сохранение и развитие родного языка. Долгое время на территории Украины проходил процесс деэтнизации, в результате чего значительная часть населения перешла на употребление более социально престижного языка.

Этот феномен в истории РСФСР назывался русификацией, который распространялся на развитие всех сфер, в том числе и образования. Языковой вопрос стал политическим, поскольку нуждался в своем решении на государственном уровне. Оно должно было отражать сознательный выбор граждан для удовлетворения их прав и свобод, в частности, по выбору языка общения.

В то же время, предоставление украинскому языку статуса государственного, расширение границ путем движения к евроинтеграции детерминируют необходимость надлежащего уровня овладения молодым поколением как родным государственным украинским языком, так и языками других стран и национальностей.

В контексте исторического и одновременно филологического толка работали исследователи истории русской словесности. М. Максимович в своем труде «История древней русской словесности» (1839 г.) выделил четыре периода развития русского языка [8, с. 6‒7]:

1) древний (60-е гг. IX в. – последняя четверть ХІІІ ст.);

2) средний (с последней четверти ХІІІ ст. до ХVІІІ ст.);

3) новый (ХVІІІ до первой четверти XIX в.);

4) новейший или современный – с царствования Николая I до ХХ века.

О. Шахматов, исследуя процесс становления русского языка, в труде «Очерк современного русского литературного языка» [16, с. 8‒18.] выделил три периода развития русского языка:

1) самый древний (XI-XIV вв.);

2) переходный (XIV-XVII вв.);

3) новый (XVII-XIX вв.).

А. Горшков в своем труде «История русского литературного языка» выделяет пять периодов развития русского литературного языка [27, с. 19–21]:

1) литературный язык древнерусской (древне-восточно-славянской) народности (Х в. – начало ХІV в.);

2) литературный язык (великорусской) народности (XIV в. – середина XVII в.);

3) литературный язык начальной эпохи формирования русской нации (середина ХVІІ ст. – середина ХVІІІ ст.);

4) Литературный язык эпохи образования русской нации и общенациональных норм литературного языка (середина ХVІІІ ст. – начало ХІХ ст.);

5) литературный язык русской нации (середина XIX в. – Наши дни).

Анализируемые периодизации не очень причастны к теме нашего научного поиска. Чисто частично совместимым с нашим исследованием признаем последний пятый период развития русского литературного языка. В то же время, полезным для нас оказалось проследение подходов к определению периодизаций и очерчению критериев и показателей.

Поскольку школьное языковое образование призвано формировать всесторонне развитую конкурентоспособную личность и выполнять функции, способствующие выработке у учащихся устойчивой мотивации к изучению языков, первоочередной является задача формирования умений и навыков коммуникативно целесообразно пользоваться ее средствами в различных ситуациях общения учащихся; становление у них гуманистического мировоззрения. Следовательно, рассмотрение проблемы развития языкового образования является не только актуальным, но и приобретает новый смысл и разнообразные акценты.

Система высшего школьного языкового образования является составляющей системы школьного образования, развивающейся в течение длительного времени и в соответствии с трансформациями в целях, задачах, содержании языкового образования, происходивших в широких хронологических пределах, постоянно претерпевает изменения. Исследованию характера этих изменений в исторической ретроспективе и определению влияния их на развитие языкового образования в Украине уделяли внимание многие ученые прошлого и современности.

В научном поиске прежде всего были использованы первоисточники (архивные материалы, нормативно-правовые документы, отчеты, статистические данные, стенограммы, протоколы и т.п.). Архивные материалы содержат информацию материалов годовых отчетов Министерства образования Украинской Советской Социалистической Республики (далее – УССР) о работе школ и органов народного образования, в которых были отражены результаты работы школ, преимущества и недостатки использования определенных методов и форм работы в преподавании предметов, в частности украинской, русского и иностранных языков; стенограммы совещаний о работе учреждений народного образования и т.д. В частности, изучались материалы Центрального государственного архива высших органов власти и управления (ЦГАВО); (Фонд Р – 166); Государственный архив Николаевской области (Фонд Р – 91, Фонд Р – 2817).

Для изучения нормативно-правовой базы проблемы использованы Сборники приказов и инструкций Министерства образования УССР и более поздние Информационные сборники и комментарии Министерства образования и науки Украины, содержащие нормативно-правовые акты, приказы, постановления и другие образовательные документы (перечень учебных программ, учебников, методических пособий для школ, постановления по преподаванию языков, предметов на иностранном языке, о ходе перестройки школьной системы и т.д.

По результатам научного поиска Ю. Шаповал было обнаружено, что во время революционных (1905-1907 гг.) событий украинцы активно выступали с требованиями обеспечения развития школы и преподавания на родном языке. В результате таких действий в единичных университетах были открыты украиноведческие кафедры. Однако, согласно Эмскому указу [9, с.12-34] чиновников за употребление украинского языка и подписку украинских изданий продолжали преследовать.

 

Для отримання повного тексту придбайте роботу!